• 务本求实 开展专题式校本教研
  • 孟祥亚 南京市第十二中学数学教研组 2009-3-26 浏览() 【
  • 【摘  要】专题式研究是注入教育科研元素的教研活动形式,引导全体教师关注教学中实际中存在的问题,精心设计、策划教研活动过程,倡导每一位教师介入学习、研讨和实践活动,自主反思研究过程,深化对问题的认识,探求解决问题的途径,形成集体智慧,促进专业成长,是务本求实的教研活动形式。

    新课程改革是机遇,也是挑战,要提高教学水平,促进学校教学质量上新台阶,创新开展校本教研是一个重要策略。近三年来,我们数学教研组力求改变过去的“高耗低效”的教研活动模式,探索了以校为本,追求实效的专题式校本教研活动形式。

    1.两个数学教研活动案例引发的思考

    案例1  2006年上半年开学初的一次数学组教研活动,教研组长首先简介了上学期的教研组工作,肯定了抓教研活动制度建设,抓常规教研工作的做法,谈了新学期的工作思路,布置了近期的诸多工作任务,接着又请一位老师带领大家学习了新的《普通高中数学课程标准》中与本学期教学内容相关的部分内容,最后请大家发表一下自己的意见。心直口快的赵老师说:我们的教研活动时间上抓得很紧,但我觉得并没有解决实质性的问题,只是布置任务式、或读读文章、或忙于事务,这种活动在低水平上徘徊,空耗了精力,燃尽了热情,有效吗?这句话引起了大家的共鸣,老师们你一言,我一语,引起了如何开展校内教研活动的讨论。大家的意见归纳起来主要有:新课程实施过程中遇到了许多实际问题亟待我们解决,如果我们的教研活动不创新,将难以适应新形势,取得好效果,要切实改变过去的教研活动的方式方法,切实解决我们教学实际中的问题。

    案例2  2006年4月,南京师范大学数学系涂荣豹教授要带几位研究生到我校进行课堂教学调研,我校将由郝老师和戴老师开设《分类计数原理与分步计数原理》、《排列》两节公开课,为此我们调动全组力量,进行了多次反复研讨,用新课标的理念,精心设计教学过程。上得很成功,得到了涂教授的肯定。涂教授对这两节课进行了全程录像,并将录像带回去进一步研究。评课后,涂教授简介了课堂教学研究的方法。事后,我们再次观看了录像,仔细研究其教学中的细节,既可以清楚地发现教学中的成功之处,也能发现师生对话、板书设计以及教学某些内容处理方式、教学艺术等方面的一些不足。

    这两次活动引起了我们数学组全体老师的思考,也给我们很大启发,如果说前一个活动案例引起我们重新认识教研组的工作,追求有效教研,后一个活动案例则启发我们教研活动应务本求实,注入科研元素,切实解决教学实际中遇到的问题。其后,我们教研组就新课程背景下如何开展我校数学教研组的教研活动进行了一次专题研讨,大家一致认为:新课改倡导校本教研,教研组工作必须务本求实,以校为本,建立科学的校本教研机制。应把我们平时工作中遇到的现实问题作为研究重点,进行专题研究,切实解决我们自身教学实际中的问题,才是真正的有效教研,才能提高我校的数学教学质量。

    2.专题式校本教研活动的探索与实践

    从2006年下半年开始,我们数学组在组长郝老师的带领下,进行了数学组专题式教研活动的探索与实践。我们将教研组活动与两个市“十一五”规划立项课题《中学生数学学习焦虑现状分析及对策》、《高中数学课堂教学“生本模式”研究》的课题组活动有机地结合起来,经过两年来的多个专题的研究,摸索了专题式研究的基本模式:“发现问题——确立专题——培训学习——设计方案——探索实践——总结反思”的基本模式。

    2.1  发现问题,确立专题

    我们的专题研究强调解决教师自己的问题、来自日常教学中的真实的问题、实际的问题,但不是任何教学问题都是我们的研究专题,而是关注有利于提高我们教学质量的有意义的教学问题。要求每个教师把平时教学中面临的真实的实际问题中值得教研组集体研讨、探究的问题提取出来,教研组在每学期组织一次沙龙活动,大家畅所欲言,互相交流,再将大多数老师普遍认为的值得研讨的问题确定为研究专题。如我们先后确定并专题研讨了:“初、高中数学的衔接与过渡问题”、“数学新课程教学课时紧的原因探讨”、 “如何调动学生学习数学的积极性”、“如何搞好高三文科生的数学复习”、“空间几何体的教学”、“算法的教学”“统计案例的教学”等。

    2.2 培训学习、设计方案

    要研究就应注入科研元素,我们对确立的某一阶段研究专题,不是形式上开几次讨论会,开几节公开课,而是注重全员参与,做实实在在的研究。首先注重培训学习、专家引领。请教科室老师作研究指导,从互联网和图书馆查阅相关资料,了解国内外的研究状况,借鉴别人的经验,并请我校的教授级特级教师、市区骨干教师进行校本培训,由教研组长作为专题研究负责人,精心设计专题研究的基本思路和方法,形成方案,并将每一阶段的工作落实到人,切实保证专题研究的正常开展。

    例如,05级、06级高一新生的数学教学中,我们老师普遍感到高一学生在知识、学习方法等方面都存在衔接与过渡问题,难以尽快适应高中的数学学习,为此我们将“初、高中数学的衔接与过渡问题”作为研究专题后,首先进行校本培训学习,请教科室老师介绍教育科学研究的思维过程与教育科学研究的步骤,接着请我校参与《江苏省高中数学教学要求》制定与讨论的教授级特级教师张云飞解读《江苏省高中数学教学要求》,在此基础上讨论制定了专题研究方案:(1)每位老师学习、熟悉初中数学课程标准和教材内容;(2)按高中每一册课本分工到人,对照教材找出在初高中数学知识衔接中出现的知识(包括数学思想方法)“断点”;同时弄清新的《课程标准》与原来的《教学大纲》、老人教版与现行苏教版教材内容的变化,删除、削弱了哪些内容,新增、加强了哪些内容,教法与学法方面的变化等;(3)组织专题讨论,如何搞好初高中数学的衔接教学,特别是在高一开学初集中进行衔接教学弥补的“断点”,还是在遇到相关内容时及时弥补;(4)选择有关课题说课、研讨课,开设公开课、同课异构课、进行“推磨听课”,多种形式、多次反复,加强讨论与交流,在课堂教学实践中探讨衔接知识的教学与学生的学法指导;(5)总结反思,找出成功的做法与需要注意与改进的地方。(6)继承与创新,在下轮教学中进一步实践,不断总结经验。

    2.3研讨实践、反思升华

    确定了研究专题后,教研组就应搭建好教研平台,发挥每一个教师的智慧,根据不同研究专题的各自特点,采取恰当的研究方式和方法,但不管采取什么样的方式方法,但都必须突出 “研讨”与“实践”。通过集体研讨、形成集体智慧,通过课堂教学实践,探讨解决问题的途径。通过每一次研讨、实践的反思,重新认识问题,深化原有的认识。

    例如:在专题研讨“空间几何体的教学”时,我们不是满足于学学新课标,上几节公开课,而是全组老师参与进行实实在在的研讨,首先请专家解读苏教版《立体几何》教学要求,在此基础上讨论了立体几何教材体系、教学内容与过去大纲、教材的变化,如教学目标定位不同、教材内容的分层设计,处理方式的由整体到局部。备课组多次“磨课”,反复推敲,在教材处理上注意与义务教育阶段课程的衔接,严谨适度,把握教学要求。再进行说课、公开课、评课等一系列活动,市青优张老师执教的《中心投影和平行投影》公开课给大家很多启发,最后又进行了组内的“推磨”听课和交流反思。通过这一系列的研讨活动,大家对上好立体几何课有了清晰的思路,注重以生活实例为背景引入课题,关注学生的动手操作和主动参与,恰到好处地运用信息技术。

    3.对专题式校本教研的思考与体会

    我们的专题式校本教研有许多特点。一是它不同于课题研究,省去了申报、立项等一系列烦琐的工作,研究过程量力而行,不需要较多的研究活动经费,而是作为教研组的一项常规活动。二是确立的专题立足校本,源于自身的教学实际,目的是解决我们自己的实际问题,服务于学生的发展,提高我校的数学教学质量,因而大家参与意识强,积极性高。三是专题研究的过程灵活、多样,便于操作,必要时可多次反复,调整研讨计划,不断自我完善。四是研究过程使我们自己不断丰富知识。教师不仅是研究者,也是实践者,在研中学,学中研,真正提高我们的教学业务水平、教学能力,增强教育科研意识和教育科研能力。五是研究的成果可直接运用到教育教学实践中,成功的经验可在校内及时推广。因此专题式教研活动真正是务本求实,少投入、高效益的研究活动。

    我校的专题式校本教研虽然摸索了一些经验,取得了一些成果,但由于我们还要探索中,还有许多有待改进的地方。特别是今后选择专题时应防止热衷于热点问题、宏大问题,对自己日常教学中的实际问题视而不见,或以善小而不为。同时不应过于追求成果,而应重视过程。

    总之,专题式校本教研为我们数学组的教研工作带来了生机,注入了活力,促进了教师教育智慧的生成和教学、科研能力的跨越式发展。我们将继续探索、研究、创新,相信通过我们的努力,我校的校本教研之路会越走越宽,越走越精彩!

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