• 新课程背景下县级教研活动的缺位与思考
  • 丁海兵 泗阳县教育局教研室 2009-3-26 浏览() 【
  • [摘  要]:随着素质教育和课程改革的大力推进,传统的县级教研活动弊端日益显露,校本教研应运而生。新课改形势迫切要求县级教研室转变工作职能,重新审视自己的地位、作用和责任,改变教研员的工作方式,形成民主、开放、高效的县级教研机制。

    长期以来,县级教研室对学科课程和教学的规范化运作起到了积极的推动作用,但随着基础教育课程改革的深化和课程理念的创新,承担着基层教学研究、教学指导和教学质量管理的县教研室也面临着教研活动的创新及自身定位的反思。

    在实际工作中,我们发现传统教研活动方式陈旧,内容脱离一线教学,难以满足基层学校及教师的教学需求。县级教研活动大多仍停留在上、评示范课,以及一些隔靴搔痒的所谓讲座上,再加上经费等问题,学校及教师参与的积极性都不很高。长此以往,导致了县级教研活动的缺位现象。

    究其原因,一是县级教研活动中,示范课执教者“作秀”。传统教研活动大多由教研员预先确定课题和研究主题,课堂教学只是执教者将教研员的意志转化为具体的教学行为。而执教县级研究课机会难得,执教者为了确保课堂教学的成功,细心备课,精心准备,一个细节也不敢放过。虽说新课改的理念已日益为教师所接受,但执教者仍旧是“步步留心,时时在意”,有时甚至连续试教,预设有余,生成不足,正式活动时只能是一种表演,难以看到课堂的精彩生成、师生间的真诚对话和思维的交锋碰撞。二是观摩者“忽悠”。在面广量大的农村中小学,参加全县教研活动的教师大多是校领导指定,缺乏内驱力,加上教师事先对执教课题一无所知,听课时总有“隔膜”,不得要领,甚至不知所云。评课时,或者缄默无言,或者说点大话、套话、恭维话,唱些老调、高调、八股调,或者满口新课程术语,言之无物,毫无针对性。“忽悠”了同行,甚至教研员,致使活动收效甚微。三是组织者“赶场”。县级教研活动执教公开课的教师来自全县各地,为了使公开课充分体现课改精神、反映教研员的意志,保证课堂教学的成功,教研员常常要多次深入到学校听课、指导,甚至直接为执教者修改教案、制作课件。评课时,听课者个个君子风度,再三谦让,教研员只得反复启发,甚至点名发言,窘迫尴尬,最后只能草草收场。为此,教研员也无可奈何。

    必须反思的是,县级教研室传统的工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位,而不是学校本位;忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的到校听课、调研,更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播,而不是考虑学校和教师的发展需要;教研员在教研活动中是主角,教师则充当活动的“配角”,配合参与一些教改活动。在学校发展初期,这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用,但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈,它已经显现出一些弊端:一是学校在县级教研活动中被动应付配合;二是活动流于形式,不能为学校解决新形势下出现的新的实际问题;三是教研网络建设布局单一,缺少点面结合,不能对学校的教学及发展产生持久的拉力,也不能在学校间形成一种架构合理的张力,使区际间的教研活动不能持续有效地开展。

    要走出县级教研活动面临的困境,彻底解决过去教研活动中存在的积弊与问题,首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位,进而重新审视县级教研室的职能,创新教研活动的形式,丰富教研活动的内涵,同时要在学校开展的校本教研中发挥积极有效的作用。

    一、找准县级教研工作的新视角

    重新确定自己的地位和工作机制,这是作为以教学管理、指导、检查为主要工作任务的县级教研室的当务之急。过去,教研室主要是设计和组织学校教学研究,检查和管理学校的教学质量。工作方式基本上是一种自上而下的“行政命令”式。教研室制定出许多常规标准来规范学校常规教学,学校和教师处于被动的接受状态,各项工作都依照“上边”的安排部署而配合执行,形成了一种“上边”怎么安排就怎么做的机械、僵化局面。这在很大程度上限制了教师开展教学研究的积极主动性和专业自主性,挤压了学校教师开展教科研的自主创造空间。

    随着新课程改革的展开,教师在教学中遇到的问题越来越多,对于这些问题的解决,光靠自上而下的教研机制,靠教研室的力量,靠过去的研究经验,难免势单力薄,顾此失彼。因为新课改的方方面面,更需要教师的积极参与,需要教师群体的智慧,需要一种自下而上,上下结合的教研运行机制,需要教研人员深入学校、深入课堂、深入教学一线,在实践中发现问题,在实践中研究问题,在实践中解决问题,在实践中提升总结。因此,下移教研室的工作重心,重新规划教研室的工作重点,把立足课堂、服务学校、服务教师、服务教学作为当前和今后的工作重心。 “以课程改革为宗旨,以学校为阵地,以教师为主体”的自下而上的教研工作机制,是新课改赋予县级教研室的历史使命,也是县级教研活动摆脱困境的根本准则。

    二、探索县级教研工作的新形式

    为了扎实有效地开展县级教研活动,教研室必须从单一大集中教研,向校本教研与集中教研相结合的教研模式转变。因此,探索县级教研活动新形式,将为提升活动的品位,丰富活动内涵打下坚实的基础。根据新课改的理念,结合教研工作实践,以下的一些活动形式在实践中都收到了良好的效果。

    1、网络式。为了给学校和教师提供更丰富的信息资料,给教师提供更便利的研究条件,使学校、教师更好地开展县级教研,教研室要充分利用已经建立起来的教研信息网站。教师可以通过上网获取教学研究信息,也可以在网上参与相关学科的交流教研。为一线教师和教研员进行交流、研讨搭建平台,扩大教师参与教研的时空。

    2、专题式。对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件,形成专题,进行研讨。例如,如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何提高合作学习的有效性?如何指导学生进行自主学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?如何让评价促进学生的发展?在大班额情况下,如何针对学生的个性差异进行指导?让这些操作层面的问题解决形成专题,让大家开展研讨交流,让大家各抒己见。这样可使县级教研活动更具有针对性、实效性。

    3、对话式。所谓对话式,就是给教师营造一个自由、民主、宽松的研究氛围,让教师在平等的环境中充分发表自己的见解。即带着感悟、问题作为研究者参加学术讨论,真实地交流、自由地碰撞,以期获得更精彩的见解,更深刻的发现。

    4、互动式。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点,引导教师积极参与教研,使教师在主动参与中,在各种观点的碰撞中,通过个人的反思领悟,达成共识。在这一过程中,教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来,让大家分析讨论,集体研究寻求解决问题的方法。这种教研活动具有几个明显的特点:教研内容与教师的教学工作紧密结合;充分接纳教师的各种观点,并在各种观点碰撞中形成共识;教研员和教师在共同反思研究中,总结基本经验,促进双方共同进步。

    三、开拓县级教研活动的新思路

    为了使县级教研活动扎实有效的开展,除了找准视角,探索形式外,还应开拓思路,采取一系列行之有效的措施。以适应日新月异的新课改形势。

    1、典型引路。把那些基础条件相对较好,办学规模较大,教师专业素质高的学校作为县级教研的龙头校,让他们在教学研究中发挥攻关、引领、示范、辐射作用。经过一定时间的实践,当这些学校积累了一些经验,就可有效地带动一批薄弱校,从而推动县级教研活动广泛深入的开展。

    2、课题拉动。课改中的许多深层次的问题,必须通过有计划、系统的应用性课题研究来解决,课题化的教学研究活动,最能体现实践与研究的科学性、计划性和实效性。能够理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等问题,从而将实践经验提升为有价值的理性认识。因此,教研室要根据实际情况和教育发展的需要以及教学中亟待解决的问题、困惑等来确立县级教研的核心课题。这样,全员参与,逐层研究,才能把具体问题研究深、研究透,才能把教育观念内化为教育行为。

    3、专家支撑。开展县级教研活动需要专家的引领和指导。如果缺少专家的引领、指导和提升,县级教研活动仍然会重蹈低水平、浅层次的覆辙。因此,积极主动地与各地专家建立联系,争取专家的指导和支持。是从根本上解决县级教科研低层次的主要举措。

    新课改形势下的县级教研工作应立足学校,聚焦课堂,服务教师的专业成长。找准视角,探索形式,开拓思路。惟其如此,才能充分发挥基层教研室的职能作用,才能促进课程改革目标的全面实施,才能把创造还给教师,才能使县级教研活动走出缺位的困境。 

    【参考文献】

    [1]岳金勇. 学区中心校组长在大会上的发言来源:河北省教育科学研究所;

    [2]杨全印.孙稼林著. 学校文化研究:对一所中学的学校文化透视 北京:教育科学出版社;

    [3]教育研究杂志 2006年1月《在线引领》;

    [4]朱小蔓,等 《新世纪教师专业化走向》南京:南京师范大学出版社,2003;

    [5]徐学俊,等 《教师校本研修及其区域协作机制探索》 教育研究,2004 。

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