• 以师为本 构建多元校本研修平台
  • 杨向红 南京市第十三中学锁金分校 2009-3-26 浏览() 【
  • 教育部基础教育司顾泠沅教授指出:“当今的校本教研是对课程改革的挑战,发生了如下几方面的转变:①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。在这个意义上,把‘校本教研’定为‘校本研修’更为合适,因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、专业发展(历练)方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。”

    校本研修作为促进教师专业成长、推动学校的发展的主要形式,影响到学校方方面面的工作,需要在组织形式、内容选择、参与对象、管理落实等方面统筹设计,构建目标明确、系统有效的研修框架,为教师个体经验交流、同伴专业互助、专家理论引领搭建平台。我校用了三年的时间构建校本教研体系,重在“三多元、四为本”。

    1.组织形式多元,以教师便利为本

    为教师着想的研修活动设计才会有较高的参与率,也才能保证研修的实效和教师学习文化氛围的形成。形式的设计尽量不干扰教师的正常教学和个人生活。

    1.1 坚持“三结合”原则,减轻教师心理负担。“三结合”即“上级要求与研修相结合”、“常规管理与研修相结合”、“课题管理与研修相结合”,这让教师真正感觉到校本研修活动不是教学之外的负担,是自我专业成长的一个部分。

    1.2 校本研修活动形式灵活多样,调动教师参与兴趣。校本研修活动的形式体现了多元的特点:

    “专家讲坛”,如“寒、暑假教学研修”、“青年教师研修”等

    “一人主讲、同伴提问”,如备课研修、教研研修

    “互动式研讨”,如各类研讨课

    “定向式交流”,如信息技术培训

    “专题性汇报”,如校际交流、教学一得、课题研究等

    “自由式研修”,如学校发展沙龙、教育教学各种案例分析

    [案例1] 周三课堂教学研修活动

    周三下午四点是传统的教工大会时间,我校从2003年始,每月至少开设一次教学专题研修。2004~2005年,重点开设了“边学边练、边导边教”(简称“四边”)的课堂课堂教学模式互动式研修。流程如下:

    ① 集中宣讲、组内交流、个体领会“四边”课堂要求

    ② 制定开课教师计划表,每期安排不同学科7~10节课

    ③ 开课人在同组成员帮助下备课、试讲、磨课

    ④ 制定听课人计划表,将所有教职工定点安排听课(非教学人员也参与)

    ⑤ 周三教工大会时间全校性听课

    ⑥ 每人评课、组内议课,教研组长汇集意见,集中反馈。

    ⑦ 学期结束评出优秀课例加以推广和奖励。

    活动反思:周三教学研修活动的组织没有占用教师的业余时间,不仅保证同学科教师都能参加听课,也利于不同学科教师、教师与非教学人员的交流与了解,促进了全校学习氛围的形成。

    灵活的校本研修活动让教师有时间成为活动的主角,真切感受到校本研修活动是发展自我的平台,有了研修主体自发的参与,也才能达到教师专业成长的目标。

    2.内容选择多元,以课堂问题为本

    校本研修活动内容的选择是多元的,重点围绕学校发展过程的各种问题来设计,核心是课堂教学中各种细节问题作为教研活动永久的主题。如:研讨新课改的教学观、质量观、教材观、师生观和信息观;研讨并实施新课程理念下的“五看五引导”的新课堂教学评价标准;研讨新课程观下的信息技术与学科整合;研讨新课程观下的自主、合作、探究;研讨如何建构人文、高效和谐的课堂等。

    [案例2] 一次“骨干教师示范课”的活动组织过程

    为发挥骨干教师的引领、示范作用。我校每年的12月第一周周三定为“骨干教师公开课日”,一次性开设5~6节不同学科的公开课。围绕公开课执教教师不同的专业成长背景、学科背景,经过“确定教学内容→寻求理论支持→集体备课求实→个人复备求活→听课议课修改”而呈现的课堂状态,备、听、评、研等各个环节中的问题都是研讨的切入点。各位专家观摩之后,再经历“专家评课引领→反思推广小结”,促进开课教师、参议教师专业水平的提高。

    活动反思:以骨干教师公开课整体活动过程,强调专业引领和行为跟进,同行教师共同经历了“磨课→实践→反思”不断反思设计、改进教学、更新理念、调整行为的过程,在这一行动过程促进了教师课堂行为的完善和再造。

    [案例3]“学习型备课组创建”研修活动设计

    “相观而善之谓摩”。提高备课组的实效性历来是教学管理中最常规的工作之一,我校初三语文组在今年获得了“玄武区学习型备课组”的称号,于是请初三语文备课组所有成员精心准备一次公开研备活动,通过两周的“确定备课内容→教材、教师、学情分析→寻求专家支持→组内成员分备→交流研讨完善→确定方案共享”,体验“同伴互助”的研修过程。

    活动反思:我们常常在开公开课,却很少认真思考开一次示范的备课活动,利用语文备课组取得荣誉称号的时机,精心组织研备活动,对语文组是一次提升,对全校备课活动又是一次示范和辐射,较好地提供了备课的范式。

    综观上述校本研修活动内容的选择,绝大多数围绕课堂教学问题展开。我们知道,学校的成名、教师的成功、学生的成才都是以教学质量为保证的,提高教学质量的主阵地在课堂,研修主题“聚焦课堂”无疑是校本研修活动中最重要的内容。

    3.参与对象多元,以分层推进为本

    我校的师源在2003~2005年流动性很大,无论是新教师还是调入的教师,对学校都有寻找心理认同感和归宿感的过程,教师学习文化的再造显得十分突出。作为学校教学工作的管理者,需定量研究年度教师流动率、学历构成、骨干教师变化、各学科教师比率、教师职员比率等数据;定性分析地缘构成、身心健康、发展需要等状况;找出制约师资队伍建设的因素,设计满足各层次教师需要的多元化的校本研修活动计划。

    一学期教师分层次培训活动规划

    目标人群

    目标层次

    校本研修活动

    青年教师

    促进专业成长

    “青年教师研修”、“师徒结对工程”、“教育硕士研修”

    骨干教师

    突破高原现象

    “跨校签约培训”、“骨干教师课例研修”、“境外研修研修”

    年长教师

    服务自我需求

    “信息技术校本培训”、“退休教师座谈会”

    少数弱师

    帮扶改进教学

    跟踪指导与评价、定期交流反馈

    [案例4] 青年教师教学风格分析与研讨

    活动设计:学校组织了青年教师自我教学风格研讨班,参与的各学科教师一学期来经历了“理论学习→课例实践→同伴研讨→专家指导→个体反思”的过程,学期结束前,召开了总结研习会,研讨过程为“播放自制录相课片断→自我剖析与阐述→校领导分析与提炼→与会者交流”。以下是校领导对某青年教师的特点进行分析的节选:

    刚才林老师给大家播放了她的课堂实录,讲述了她在教学方面的一些思考、探索与尝试,通过参与林红教师研修的过程,我个人感觉她突出的特点表现为ABCD四个方面:

    Age年龄,林老师从教近十年,这一时期的教师往往出现“高原现象”,一种教师满足于现状,处于发展停滞状态,很快会被年轻人超越;另一种教师仍然保持旺盛的进取心,对自己的教学经验以批判性的眼光进行反省和思考,从经验教学上升至理性教学,往往能突破高原现象,取得专业水平质的飞跃,林老师属于后者。

    Beautify形象,大家都看到林老师是一位很漂亮的教师,我这儿所指的不是通常意义的漂亮,而是学生对作为教师职业的一种外在形象的普遍认同。林老师形象端庄、言谈温和、表达流畅,给人春天般的感觉。她低调、内敛、知性,本着“平等、分享、与学生共同成长”的理念,极具教师对学生的感染力和亲和力。

    Capability能力,林老师已经具备一定的专业功底和掌控课堂教学的能力,难得的是她能以研究者的恣态来反思的教学行为,努力探索自己的教学风格,久而久之,这种思考的习惯逐渐内化为她个性气质的有机组成部分,并体现在她的教学实践中,从她的教学过程中可以感到她“科学严谨、条理分明、变化有致、细腻丰富、谦逊朴实”等特点。

    Degree学位,林老师本科毕业后,又经过了三年进修取得了教育硕士学位,学位的取得是一个螺旋式专业成长的过程,促使她不断在理论学习中反思自己、在课题研究中提高自己、在实践教学中升华自我。

    虽然目前她的教学风格尚未成熟,但综观ABCD的潜质,我们认为如果她长期坚持对自我“智慧型”教师的探索,她的教学风格会逐步形成。

    活动反思:立足于教师自我剖析与反思基础上的点评,给青年教师自我成长找准定位提供了有益的帮助与参考,建立在教研基础上的领导与教师平等的对话,营造了良好和谐的干群关系和浓厚的学校教研氛围。

    4.过程管理规范,以注重落实为本

    本着“继承、创新、发展”的原则,我校逐渐制定和修订了校本教研制度、课题管理制度、教师成长制度等,用制度的约束力来保障校本研修活动的正常开展。校本研修活动的管理工作由领导部门和执行部门负责。

    领导部门——校长室:校长、书记、教学副校长,校长是第一责任人。

    执行部门——教务处、教科室。教务主任、教科室主任“纵向负责、横向协调”

    参与主体——全体教职工

    在管理过程中注意三个“强调”。

    4.1 领导机构强调责任意识、引领意识

    校长是校本研修活动的第一责任人,教学副校长主抓贯彻落实。领导机构主要职责是“总体策划、全权组织、全程保障、全面管理”,要始终把“提高教学质量,促进教师专业成长,提升师生生命质量”作为学校的中心工作;要制定出每一学年校本研修的主导性课题,带头学习、引领改革,整合资源,争取支持,加强评估;要为研修校本研修活动营造舆论氛围,提供条件保障,有效促进锁中教师学习文化的氛围的形成。

    [案例5]一次关于考试命题的领导对话

    2008年9月底,全校性第一次阶段性测试试卷经二审后已印制完成,此时校长了解到教学校长给予初一年级的难度系统是0.75,提出要按0.8的难度系统重新修订试卷,教学校长颇感为难。以下是他们之间的对话节选:

    校长陈述理由:“初一入学,一是要取得家长对学校行政分班、教师配备、学校管理等工作的认可,二是学生从小学到初一有个心理调适和衔接的过程,不能第一次考试落差太大。”

    教学副校长辩解道:“如果这次考试成绩太好,期中统考均分下滑,家长会置疑吧.”

    校长耐心解释:“在取得认可后,我们有足够的时间让学生和家长了解初小之间的教学差异,重点在后面的质量分析如何引领和指导。”

    最终,教学副校长持保留意见去执行了修订试卷的相关工作。考试成绩达到了预期难度系数。

    10月中旬,召开了初一年级家长会,学校聘请了心理专家在家长学校作报告,事前与专家交流如何正确对待学业成绩的引导要求。专家将学校的具体要求上升到理论的引领,使家长们愉快而理性地对待学生成绩,学生们对未来初中学习也充满了信心和期待。

    事后,教学副校长组织处室主任对这件事进行了反思,进一步理解“以生为本”的教学管理要体现在每件工作、每个细节的处理上。并抓住这一案例,10月下旬围绕科学命题组织了一期专题校本研修活动,会上校长作了专题讲座,教师们讨论热烈,交流了命题思路和试卷评价,促使教师们更深入地思考如何地立足校情、教情、学情和家长心理来出一份试卷,取得了非常好的研修效果。

    活动反思:领导间针对某一教学问题存在分歧非常正常,上述对话的两位领导的争论是建立在教学管理研讨的命题上,虽然存在分歧,在执行时却是令行禁止。领导间对教学的认真态度和科学精神,在教师中起到了很好的引领作用。促进部门管理人员去分析、去行动、去反思,充分体现了在校本研修中,校长的引领作用和责任意识是何等重要。

    4.2 执行部门强调规范意识、服务意识

    校本研修活动作为教师专业成长的主阵地,执行部门在组织管理过程要注重规范与服务。

    ① “规范”即每期研修要做到“三有”:有计划方案、有过程材料、有小结反思。计划方案注重“目标确立→流程安排→细节落实”的操作性;过程材料强调“静态文字→直观图片→动态视频”的再现性,小结反思倾向“同伴评议→个体反思→理性升华”的实效性。执行部门负责人也要把每次校本研修活动当作自我管理的研修过程,在反思中提高“教师研修”的组织管理能力。

    ② “服务”即强调教师是研修活动的主体,部门只是搭台的“经纪人”,校本研修活动的开设要为参与教师做到“三个主动”:

    一主动询问需求:教师工作繁忙,参与校本研修活动有时会有抵触情绪,布置任务后,提前想教师所急,给教师所预,让教师带着感动的心理积极筹备和参与研修活动。

    二主动提供服务:布置温馨的校本研修活动环境,营造宽松的人文环境,对主讲教师提供技术和硬件支持,周到的服务让教师在校本研修活动上有主人之感,更能激发教师参与的热情。

    三主动给予激励:无论是对教研起引领作用的教师,还是组织较为出色有效的典型活动,及时给予奖励,以奖促研。如在省示范初中验收中,专家组随机听了十位教师的常态课,A课率竟高达60%,校长室立即给予十位教师每人100元奖励,并送上一束新鲜花,物质虽少,却及时承认了教师们的教学实效和为学校作出的贡献,随后组织备课活动请十位教师谈这上课的体会,教师们都非常感谢学校的认可,表示将会更加用心研究教学。

    4.3 参与教师强调开放意识、反思意识

    教师间研修的目标不在于一定要“论”出议题的是与非,核心的价值是在群体性研修的平台上,因不同思维的碰撞而闪烁出的智慧的火花。

    “我听过和主讲过很多很多各级各类培训活动,我并不期望主讲者从头到尾都讲得精彩,只要讲座中有一句话、一个事例、一种理念能够触动我、影响我,我就会认为参加这种培训活动是有意义的。”——前任校长王特级常用这句话来激励教师们参与校本研修活动。这句话强调了参与者的两种意识,即“开放意识”和“反思意识”。

    开放的心灵是人格健全的标志之一,在校本研修活动中能自由表达、宽容错误、求同存异、汲取他人之智慧充实自己,不断提高自已学科内综合、跨学科迁移的能力,才能真正获得专业水平的提升,校园内也才会慢慢形成人文、和谐的学习氛围。

    美国心理学家波斯纳1989年提出著名的教师成长公式:成长=经验+反思,“反思”比“经验”权重更大,“反思”是心理学上较高层次的批判性思维活动,“批判”包含对自我思维的评价,通过对外部信息的分析,矫正旧的思维模式,有效调节和监控自已的思维意向,自觉地整合感性的经验,获得理性的升华,教师自觉的反思才是校本研修活动的精华所在。

    总之,校本研修最大特点是基于教师内在趋动的主动参与,什么是开启“汽车发动”的钥匙,最重要的是了解个性化教师发展的需要,将教师作为一种人力资源来看待,每学年进行定量、定性的校本调研,在校本研修活动目标、形式、内容、对象等方面的设计上体现层次感和多元化,有效促进学校教师文化的再造。校本研修理论的发展在与时俱进,制度的不断跟进和完善非常重要,但更重要的是提高每项已有制度的执行力,“制度+不落实=0”。坚持有明确的责任、规范的管理、亲和的态度、有效的奖励,就能持续地保障“教师研修”开设的质量,促进教师的专业成长。

    2008-11-9

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