• 课程改革的新探索与冷思考
  • 胡柏玲 辽宁沈阳东陵教师进修学校 2009-5-20 浏览() 【
  • “与时俱进”是指人们的思想和思维要与时代同步。该词汇常与“ 开拓创新”紧密相连,即把新的思想和思维落实于我们的行动中,做前人没有做过的事情。如果把其应用于我们的课改,就需要我们从教者首先要从思想上解放自己,不断更新我们的教育教学观念,并在继承的基础上,积极吸纳国内外先进的课改经验,不断创新我们的教学思路,从而优化我们的课堂教学内容,提高学生的综合素养。“物竞天择,适者生存”,如何把“与时俱进”的理念和精神真正融入在我们的教学中,从而使我们的课堂教学更加鲜活有效,以此推动新一轮课程改革向纵深发展呢?

    一、全新课改理念是深化课改的航标

    现代教学论强调还课堂给学生,充分发挥学生的主体作用,特别注重学生创新精神与实践能力的培养,所以以往传统的注入式教学已经不再适应新时期高素质人才培养的需求,也必将被科学可行的新颖有效教学方式所取代。随着课改的深入推进,启发式教学再一次被唤醒。该种方法是依据学习过程的客观规律,引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学有效方法。其特点是强调学生是学习的主体,教师要充分调动学生学习的积极性和主动性,积极实现教师主导与学生主体的和谐统一,强调学生智力的充分发展和激发学生强大的学习内趋力。其实质是正确处理了教与学的相互关系,反映了教与学的客观规律。古今中外国内外许多成功的教学法都是同启发式教学相关联的。“不愤不启,不悱不发”、“循循善诱”、“学而不思则罔,思而不学则殆”等教育智慧,都是几千年我们的哲人积淀下来并留给我们的宝贵财富,国外也有很多值得我们借鉴的教与学方法,这些都需要我们积极吸纳其精华所在,在原有启发式教学的基础上进一步加以丰富、完善与创新。因此,课改理念也应该与时俱进,这样才会满足新时代创新型人才发展的需求。

    二、把握课程标准是学科课程顺畅实施的基本准绳

    课程标准是我们深化课堂教学改革的标尺,只要我们对学科课程标准有了充分的了解和把握,就会有的放矢的把握好学科教学的精髓。学科课程是进行素质教育的重要内容,在培养现代公民综合素质和社会责任感方面具有举足轻重的重要作用。面向全体学生、培养基本学科素养、注重创新精神和实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价等都是课程标准的精华所在。而这些均对学生的社会性发展和未来以至终身发展,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观,成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。这些课程标准的精髓都需要我们很好的落实于我们新课堂的教学中,只有把每一个基础教育学科课程标准的真正理念和总体课程目标、教学要求等与课堂教学有机融合,我们的课堂教学改革才能真正“与时俱进”。

    三、固守中庸和谐是积极践行课改的重要思想

    众所周知,被称为至圣先师的我国古代大思想家、大教育家孔子,其独到的思维和处世方法就是“中庸”,即后来人们常说的“中庸之道”。何谓“中庸”?不偏之谓中,不易之谓庸。中者,天下之正道。庸者,天下之定理。即不偏离正常。我们现在正处于多元社会,每个人的个性千差万别,社会各种矛盾错综复杂,为人处世、国际关系尚需讲求一些中庸的方法,尊重、善待他人,以理、以情服人,以人为本,求同存异、互惠双赢,共同发展,这样才能更好地促进社会的发展。如果我们把中庸和谐思想妙用于我们的课改中,就一定会使我们素质教育下的新课堂出现一种宽松、民主与和谐的教与学氛围,为最终达成课程目标和人才培养目标的和谐,文本资源和课程资源的和谐,人与自然社会的和谐,教师主导和学生主体的和谐以及今天与未来的和谐架设云梯,这样定会促进我们的课改朝着理想的目标自然、顺畅、加速的发展。

    四、有效课堂教学模式是课改探索的特色和亮点之一

    美国教育研究协会前主席、现匹茨堡大学学习研究与开发中心主任来我国中、小学考察后做了如下评论:“我发现中国的课堂教学存在这样一些问题:在所谓的研究性学习中,看似学生在课堂中活动和问题很多,但我一直找不到学生所探究的内容是什么;在一些关键信息上,教师的引导活动一带而过,没有深入挖掘下去。我不明白这些教师为什么不在这些教学点上多加思索,真正对学生的学习负责任,也就是从事负责任的课堂教学谈话……”,这段直指教师教学方式和学生学习方式的议论不由引发我们师者的深思。课堂教学是我们推进素质教育的主渠道,我们的教学是追求表面的绚丽多姿,还是通过一种有效的课堂教学范式真正培养学生必备的学科技能和方法,让课堂真正成为学生发现问题、提出问题进而解决问题并养成其良好人品德行的学习殿堂呢?我曾在参加东三省历史教研会观摩了几十节课后深深感叹,我们有相当多的老师教法层出不穷,但基本上还处于拿来和模仿阶段,教学设计往往是多种教法和学法的堆砌,对怎样才能更好地科学、灵活、恰当、有针对性的运用还很茫然,也有的老师凭着经验和感觉教学,缺乏自己独到的教学风格和特色。而这些问题若不能很好的解决,将势必影响我们课堂的教学效率和人才培养质量,从大的方面来讲也会影响新一轮课改的真正价值和意义。

    教学模式是课改理论和教学实践之间承上启下的中介,是在一定教学理论指导下,为实现某种特定的教学目标,用来设计课程、选择教材、提示教师活动而建立起来的较为稳固的教学程序及基本范型。它既对教学活动进行理论指导,使人们在更深远的背景中思考教学活动;同时,又为教学实践活动提供操作程序和策略。其基本结构涵盖理论依据、教学目标、操作程序、操作策略和教学评价五大要素。其中理论依据可以对具体教学活动做出理论解释,是教学模式的灵魂;教学目标指向模式要达到的教学效果,是模式的核心要素,对其他因素起着制约作用;稳定的操作程序指出了教师在教学中先做什么,后做什么,再做什么;教学评价可以保证模式向着理想的目标顺畅进行。 而教学模式也可以解决理论与实践脱节的问题,可为丰富教学理论提供源泉,使教学活动多样化。同时更有利于提高教师的教学水平,提升教学质量,更可凸显一个地区和一个老师独有的教学特色,也是新一轮课改的亮点之一。

    我们学科推出的“导向-互动对话”教学模式的内涵是指在教与学双边活动中,通过教师引发学生主动提出问题、分析问题并进而探索解决问题,以培养学生创造性思维素养和促进学生综合能力发展的一种课堂教学实践活动。该模式的风格和特点是在教师的组织、引导和激励下,学生积极主动参与教学的全过程。在参与互动过程中,使之了解学科基本知识的内涵和外延,提升学科素养和创新、综合和实践能力,并借助现代化教学手段,最大限度激发学生学习的积极性和主动性;该模式的组织形式为建立合作学习小组。教师提出宏观学习目标,小组明确组内微观学习任务和责任,同学之间彼此分工协作、互帮互学、展示分享、升华拓展。力求使每个学生的个性都得到凸显和张扬,教师给予各小组激励、拓展和引发,充分体现教学双为主的教学原则。

    模式的基本程序:

    课前准备阶段──涉猎信息,自学探究,小组协作,教师导向。

    课中探究阶段──展示目标,组间交流,组际展示,互动对话。

    课末升华阶段──分享收获,形成共识,汲取智慧,升华主题。

    课后拓展阶段──以史鉴今,实践延伸,提升素养,创新发展。

    五、坚守教学原则和规律是深化课改的必由之路

    教学规律和教学原则是近年来在课改中使用频率较高的两个教学术语。 教学原则是指整个教学工作中必须遵循的基本要求和指导思想;教学规律是指教学过程(含教学现象和教学环境)中各基本因素之间本质的、普遍的、必然的、稳定的联系。它是客观存在的,不以人的主观意志为转移的,是教学活动必须遵循的;教学原则是在总结教学规律的基础上制定出来的。基本原则包括科学性和思想性统一、教师主导和学生主体的统一、传授知识和发展智能的统一、统一要求和因材施教的统一、常规教学和改革创新的统一、直接经验和间接经验的统一等等。

    华人管理学家曾仕强教授认为,经济管理讲求合理性,我们要改变的不是原则规律而是方法措施。我们的教育教学也应该是这样,我们的教育教学规律和原则不能改,而要变革完善的是我们一些与时代脱节或者说是不和时宜的教学内容、方法与手段。目前,一些课改先进地区和学校创新的诸多有效的教学经验均是教学原则和教学规律的灵活巧用。孔子的 “因材施教”、“ 学思结合”、 “温故知新”、“教学相长”等博大精深的教育智慧是祖国二千多年来传统教育思想的精华,仍然可以作为现今教改实践中遵循的教学规律和原则。加拿大有效教学的做法同样也值得我们学习和借鉴,课堂上孩子们尽情地发表自己的见解,还可以根据需要来探究自己感兴趣的课题,而教师对学生的探究和看法给予充分的欣赏和肯定,表现的是对学生付出和认真思考的一种尊重,然后教师再把自己完备的解读与思考和学生们一起分享。再有,就是要把我们的教学内容与时俱进,适当融入一些与学生生活实际和社会实际紧密联系的相关内容,从而使我们的教学内容更加生动鲜活,更需要运用现代化教学手段来显现知识的直观、生动性,以此更好地来帮助孩子们学好新知、理解社会现象和解决现实问题。

    六、理性思考是课改顺畅前行的有利保证

    近几年来,从教者非常关注学科课改新路的探索、实践和创新上,并力求在师生的教与学方式、课堂教学模式和课程资源研发与利用等方面取得突破性进展,借以推动课程改革向纵深发展,以便更好地达成学科教育的高素质人才培养目标。然而我们在今天欣喜地领略诸多课改探索新成果的同时,更应该理性思考课改探索中的相关问题。中国近代著名学者胡适认为,学术研究我们要“大胆假设,小心求证”。因此,课改当前,我们拥有满腔的课改热情还不够,我们应该在学习国内外先进课改经验的基础上做出理性思考,并能处理好以下三种关系,一是继承与创新的关系,课改不是全盘否定,也不是拿来主义,而是要在已有的教学经验和课改成果基础上不断地加以丰富和完善。二是形式和内容的关系。那些形式上的东西不是我们改革的重点,我们要在教学内容和人才培养方法、手段和渠道上多做思考和探索。比如历史学科我们如何拓展教学资源,即让学生了解历史本真,又能掌握论从史出等历史学习的基本技能和方法,同时又能拓展历史教育渠道,形成学校、家庭与社会三位一体的教育网络,这样才能真正发挥历史学科的人文教育功能,为提升国民人文素质做出学科应尽的努力。三是模仿与特色的关系。吃别人嚼过的馍永远都不会香甜,教育改革各地情况不同,教学资源、师资队伍也参差不齐,所以应该多结合当地的实际,把学习的精华与本地已有经验有机结合起来,这样才能有自己的特色,做最好的自己。此外,我们也应该深切感到,教师的素质决定教育改革的成败,作为教师,我们应尽快锤炼自己的教学基本功,不断丰实自己的理论素养和专业底蕴,为推动新一轮课改向纵深发展做好铺垫。

    古希腊著名哲学家赫拉克利特有句名言,“人不能两次踏进同一条河里”,世界上有些事情可以重复,但教育决不能够。课改当前,迫在眉睫的问题是在交流和分享课改一些有益做法和经验的同时,尽快探索出一条符合我们地区特色的课改新路,以此来拓宽我们的人才培养思路,让我们所有的孩子都能在课堂里思维飞扬并有不同程度的收获,短时高效地提高地区的教学质量,真正把素质教育落到实处。因此,在纷繁复杂的课改形势面前,我们不能观止,不能盲从,更不能拔苗助长,我们需要的是与时俱进、理性思考与教育智慧,只有把这些闪烁着科学和艺术光芒的教育教学思想精华、国内外先进的育人理念和我们地区的课改实际完美结合,我们的素质教育才能在承继基础上更好地丰富、完善、创新和发展,并为未来高素质人才培养以及和谐美好社会的形成推波助澜。

    作者简介:胡柏玲,辽宁省历史特级教师,中学高级教师,现为辽宁省沈阳市东陵区教师进修学校中学历史教研员。所构建的“导向-互动对话”历史课堂教学模式通过国家重点历史课题组验收并在当地推广,所著《胡柏玲与历史课改同行──历史教学关键问题精解》一书被收录到中国教育学会“十一五”规划重点课题项目《名师教学思想与教学艺术》丛书;主编的《东陵乡土历史》课改实验教材在地区试用;撰写《导向互动鲜活课堂》、《化茧成碟之旅》、《从百家讲坛到历史教学》、《关于地方课程研发的践行价值与实施方略》等多篇研训体会文章在中国教师报、新课程杂志、素质教育报、文化学刊和中小学教学研究上刊载。

    2009-05-07  人教网

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