• 务实研究教学设计 有效提升教学质量
  • 2009-9-16 浏览() 【
  • ——《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题工作报告

    无锡市教育研究中心课题组

    各位领导,各位专家,各位老师:大家好!

    教学是课程实施的主要途径。课堂是开展学科教学活动的主阵地。教师要为学生的意义建构学习设计教学。在当前基础课程改革实验的背景下,课堂教学设计作为一种教学准备策略,是有效教学的基础前提和技术支持。

    众所周知,课堂教学设计(Instructional Design),自美国学者格拉泽(Robert Glaser, 1962)在上世纪六十年代明确地提出这个科学概念以来,从朴素经验之“术”上升为理性之“学”与技艺之“能”的整合,并逐渐发展成为现代教育技术的一个重要分支学科。

    《新课程背景下的课堂教学设计研究》是无锡市教育研究中心(以下简称“我中心”)认真学习和落实科学发展观,深化义务教育阶段课程改革、推进高中课程改革实验和建设教育强市的大背景下,承担的江苏省中小学教学研究(第六期)重点课题。2005年11月10日批准立项,文号为“苏教研〔2005〕56号”。本课题经过了近四年扎实有效的科学研究和课堂实践,基本完成了课题研究目标,2009年6月提出结题申请。

    谨此,我代表中心课题组,就《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题的研究和实验过程,作如下结题工作汇报,恳请专家领导不吝赐教,批评指正。

    一、推进课程改革,继承教研传统,确立课题方向

    科研先导,聚焦课堂,反思教研成果,创新教学技术,坚持不懈地追求有效教学质量,是我中心教育研究工作的基本思路和专业目标。

    1996~1999年间,我中心以行政推进、专业指导的方式在全市幼儿园、中小学中开展 “优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价,全面提高教学质量和效率”的教研活动(简称“三优化、一提高”活动),旨在培养教师专业素养,改进课堂教学结构,提高素质教育质量。

    1999年11月,我中心在前期成果的基础上成功申报了“江苏省中小学教师继续教育实验研究”项目,以课题研究在载体、课堂实践为舞台,继续深入开展第二轮“三优化、一提高”课堂教研活动。

    我市九年一贯的课堂教学研究,积累了丰富的专业研修和教学改革经验。通过课题实践,我中心研制了《无锡市中小学课堂教学评价表》,提炼出10种具有地方特色的课堂教学新模式,编印出版了一系列教研专著和名师教学经验集,为我市教育事业发展和教师教学技术进步提供了有效的智能服务。

    开展新课程背景下的课堂设计研究是我市基础教育教研系统认真学习和落实科学发展观,推进课程改革实验、走内涵发展之路的现实需要。2001年6月开始,我国推行基于后现代主义课程论和统整的建构主义学习理论的新课程改革,从欧美教育发达国家引进了很多令广大教师耳目一新的教育理念。如何建设“教研重心下移”后的校本教研新机制?如何将先进的课程理念转化为教师的教学技术?如何减负增效地提高教学质量?这些都是非常棘手而又紧迫的问题。无锡市是第一批国家课程改革实验区,首当其冲,责无旁贷,勇担起课改教改研究先行者的角色。

    因此,我中心审时度势,以人为本,总结以往“三优化、一提高”教学研究的成功经验,以课堂教学设计为新的着力点,以课题研究为抓手,创新教研机制,建构教研共同体,鼓励教师开展“行动与反思”(Action and Reflection)相结合的教学行为研究,寻找教师专业成长的发展空间。

    课堂教学设计属于教学设计的应用性研究领域。《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题是《无锡市教育科学研究“十一五”发展规划》的十大重点课题之一,也是各市(县)、区教研部门及其基层学校一线教师共同参与研究的课题,旨在探索与新课程教学理念、课程目标相适应的课堂教学设计应用性理论和实践操作模式、策略,使课堂教学活动系统的结构得以整体优化,创造性地培育学习者的“学科素养”,促进教育主体可持续发展的目的。

    二、研读先进理论,厘清科学概念,借鉴文献案例

    教学设计是一个实践发展中的科学概念,是教师专业发展追求教学智慧的关键。随着信息技术的迅猛发展和教育科学的巨大进步,课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进式发展——以肯普模型(Kemp Pattern, 1977)为代表的第一代教学设计(ID1)尚未普及,第二代教学设计(ID2)、或称“教与学设计”(Instructional and Learning Design, I&LD)之史密斯—雷根模型(Smith-Ragan Pattern, 1993)就诞生了;而新世纪伊始,第三代教学设计(ID3)的雏形已初见端倪!

    从“以教为中心”的传统教学设计,到加涅(Robert M. Gagne, 1986)一贯倡导的“为学习设计教学”(Designing Instruction for Learning),到梅耶(Richard E. Mayer, 2001)进一步发展为“为意义建构学习设计教学”(Designing Instruction for Constructivist Learning),这是课堂教学设计理念、目标和策略的飞跃。为了科学把握好《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题实验的方向性、先进性、操作性和成效度,为研究实践者提供有力的理论指导和范例借鉴,我中心安排课题研究核心组成员去上海和杭州等地采购《教学设计的国际观》、《系统化教学设计》等一批反映当今世界相关研究领域的最新成果专著,还赶赴苏州大学图书馆,利用中国教育科研网(CERT)等网络搜集工具,专题整理有效教学和教学设计研究的情报资料,其中大部分文献来源于全国教育类中文核心期刊或知名师范大学的教育科学学报。

    2006年4月,我中心编辑出版《新课程背景下的课堂教学设计研究·文献汇编》(北京:科学普及出版社),计320千字,并完成本课题研究文献综述——《简论课堂教学设计的历史演进和发展趋势》(发表在《基础教育课程改革实验通讯》2008年第10期,作者黄树生)。

    经过严谨的文献研究并参照大量的案例研究,我中心课题核心研究组和部分名特教师共同磋商,形成基本共识:在当前课程文化的转型关键期,以人的发展为本,在新课程理念和建构主义学习理论的指导下,开展基于多媒体学习环境下的“参与式课堂教学设计”的研究、即第三代教学设计模式的建构,致力于培养在信息社会中学生自主学习和实践创新的能力。

    课题主持人撰写了题为《略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念》的研究论文(发表在《江苏教育研究》2007年第1期,作者徐敏南),言简意赅地阐述参与式课堂教学设计的理论内涵,统一课题研究人员和一线教学实践者的思想认识,引领我市课堂教学设计研究和实验的发展方向,指导教学设计在课堂中的科学实践。

    三、架构研究网络,建立活动机制,明确工作职责

    为了从机制上保障在全市各学段、各学科领域中全面、有序和健康的推进课堂教学设计研究,保证课题研究和课堂实践的内涵质量,我中心建立了科学化、立体化、网络化和实践化的学习型研究组群和课题管理体系。

    1、课题网络和工作职责

    根据课堂教学设计课题研究的需要,我中心在《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题批准立项后迅即架构了“课题主持人——学科课题研究组、区域课题指导组、课题研究核心组、课题实验学校、理论学习小组——教师研究者”三级研究网络及流程体系(见下图示)。

    注:上图中“学科课题研究组”、“区域课题指导组”和“课题实验学校”实际上是《新课程背景下的课堂教学设计研究》的子课题研究群,而“案例借鉴”、“信息共享”为上层各课题研究单位与一线教师之间的实验载体和交互方式。

    2006年4月,我中心成立了“课题研究核心组”推进课题实施和规划研究,“学科研究课题组”负责全市的学科教研。 “课题研究核心组”的主要职责是掌舵课题研究方向,提供科研技术指导,负责课题项目管理。核心组成员由我中心主要领导、江苏省特级教师、教科研专家和部分子课题组负责人组成。

    “学科研究课题组”的主要职责是根据《课程标准》的要求和学科教学特点,开展子课题和专项研究,策划全市性的课堂教学设计成果展示和研讨活动。我中心将课堂教学设计研究分解为23个学科教研子课题,覆盖自幼儿园至高中各学段的所有学科,包括:高中语文、数学、英语、物理、化学,初中语文、数学、英语、物理、化学,中学生物、历史、地理、思想品德,小学语文、数学、英语、科学、思想品德,音乐、体育、美术,幼儿教育。我中心教研员担纲相关子课题组的组长,主要研究骨干为学科教研员和学科带头人。

    2006年5月份,我中心成立了无锡市课堂教学设计研究“理论学习小组”。成员选自各市(县)、区教研部门及其基层学校中具有丰富教育经验和教学论素养、并在省刊发表过专业论文或教学案例的优秀教师。主要任务是普及课堂教学设计理论,提高教学技术素养,反思课堂案例,提炼中介性教学设计理论。

    在我中心的建议下,各市(县)、区教研部门相继成立了“区域课题指导组”,大力发动基层学校一线教师积极参与课堂教学设计的研究实验工作。教研室(中心)负责人亲自挂帅。

    2007年12月16日,一些原本承担课堂教学研究课题的学校主动申请,经所在市(县)、区教研部门的推荐,被批准成为无锡市课堂教学设计研究的“课题实验学校”。

    2、研究机制和活动内容

    各课题研究单位根据《<新课程背景下的课堂教学设计研究>课题实施方案》的目标和内容,因地制宜地修订课题研究实验的工作常规和评价机制。

    课题研究核心组每学年初制定切实可行的课题工作计划,每月向课题主持人汇报课题推进情况,组织学科课题研究组和课题实验学校及其专题/项目研究组交流实验信息,总结分析前一阶段的实验成果,为后续研究提供建议,在中期和结题阶段策划好课题物化成果。

    理论学习小组每学期组织学习研讨活动两次,聘请专家为课题研究骨干提供理论指导和技术咨询,以互动共生的方式与专家对话,结题前要求完成一部反映无锡市课堂教学设计研究成果、兼具国际视野和地域特色的理论专著。

    学科研究课题组和课题实验学校立足课堂现场,开展草根化研究,定期或不定期地举办课堂教学设计的研讨会,组织教学设计评比、赛课和研讨展示活动。

    区域课题指导组利用教育行政优势,专业指导本地区的课题研究和课堂实践,举办市(县)、区级的有效教学和课堂教学设计研讨论坛。

    四、全面推进课题,整合资源优势,追求行知实效

    1、行政高度重视,广泛深入参与,指导基层研究

    《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题立项后,我中心结合本市教学教研工作实际,制定了可行的课题实施方案,在研究目标与内容的具体化、子课题分解与研究任务责任化、阶段成果整理的精细化等方面做了大量细致的准备工作,有序推进课题研究实验工作。

    2006年4月,《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题正式开题。我中心主任、课题主持人、江苏省高中语文特级教师徐敏南作《聚焦课堂设计研究,提升课改实践品质》的开题工作报告,提出了普及新课程教学设计理论,提高教师教学专业素养,铸造无锡市教学教研新品牌的总体目标,由此分解出课题研究的三大任务目标:

    (1)探索并形成新课程课堂教学设计的实践性理论和应用性理论,揭示新课程教学活动过程及要素与学生学科素养形成之间的具体关系和规律,丰富课堂教学设计的新认识。

    (2)开发和验证符合《课程标准》理念的学科教学设计一般模式、课型和策略,形成各学科《教师课堂教学设计指导手册》和系列化的课堂教学设计案例。

    (3)在我市广泛普及新课程课堂教学设计的理论和方法,切实提高教师课堂教学设计能力。从而高位均衡地全面提高全市教学质量和课堂教学实施水平。

    报告会上,江苏省教育科学研究院杨九俊院长作了题为《新课程时代的教学研究》的学术讲座,从国家推进新课程改革实验、开展有效教学研究提升素质教育质量的高度,论述了课堂教学设计研究的基本价值和研究思路,为我市的课题教研和课堂教学改革指明了前进方向,提供了有价值的策略性建议。

    开题后,课题主持人和中心领导徐敏南、王名扬等身先士卒,核心组成员胡麟祥、包智强、黄树生等纷纷撰写学术论文,在理论上科学指导各子课题组、实验学校和一线教师有品质地研究课堂教学设计。除了前面提及的主持人论文和文献综述之外,课题组发表体现梅耶(Richard E. Mayer)课堂教学设计理念、具有理论引领价值的重要论文还有:《简论建构主义理论观照下的课堂教学设计一般模式》(发表《基础教育课程改革实验通讯》2008年第10期,作者徐敏南),《简论建构主义理论观照下的课堂学习活动设计的基本原则》(发表《江苏教育研究》2009年第4期,作者黄树生)、《简说参与式课堂教学设计及其方案规范》(发表《上海教育科研》2009年第9期,作者黄树生)和《简论幼儿园特色课程主题创意活动设计的基本规范》(发表《学前教育研究》2009年第10期,作者黄树生)。

    我中心学科教研员、子课题组负责人发挥专业优势,采用案例研究的方式方法,考察课堂现场,辅导实验教师教学设计,反思研究课例。小学数学凌国伟、小学英语万琰、小学科学林未延、初中数学周建勋、初中化学朱增华、高中英语马岳年、高中物理马宇澄、音乐李凯、信息技术史弘文等领导和教研员独立撰写或与实验教师合署发表了几十篇论文或课例。

    2、引进外智支持,建设实验基地,营造教研优势

    自2006年始,每学年根据《课题实施方案》,制定课题工作计划,我中心部署各研究单位有创造性地开展课题活动。各学科课题研究组制定子课题学期研究工作计划,以“专家引领——课例导入——教学反思——同伴研讨——理论归纳”的实践思路,全面推进课堂教学设计研究实验,务实有效地开展各项基于课堂现场的教师研究。

    每学年开始前或新学期初,各学科课题研究组结合新课程教师教材培训,聘请省级以上或师范大学课程与教学论专家、标准实验教材编撰者进行有效教学和课堂教学设计讲座,推荐名教师和省级以上赛课获奖者上示范课,进行微格化的案例研究,从理论和实践专业提升教师的课堂设计和教学技术水平。

    高中各学科课题研究组在江苏省四星级高中建立了8个课题研究实验基地学校,整合课程资源和名特教师的教育优势,以模块教学和单课节时设计为研究载体,提炼课堂教学设计技术,辐射有效教学的成功经验。

    各学科课题研究组按照子课题实施方案和研究工作计划开展了内容丰富、成效显著的研究实践活动。以小学品德学科课题研究组为例,他们在设计子课题实施方案时即系统规划课题专项实验,过程性课题资料非常齐全,教师专业进步非常快捷,得到了基层学校及其一线实验教师的积极呼应。在此,撷取小学品德组几个课题研讨活动场景。

    2006年10月12日,在江阴市第二实验小学举行了“无锡市小学品德学科课堂教学观摩研讨暨课堂教学设计研究子课题方案交流活动”。

    2006年12月8日,在无锡市(崇安区)连元街小学举行“无锡市小学品德学科课堂教学观察暨课堂教学设计研究子课题交流活动”。研讨主题为“多元化评价促进学生全面发展”。

    2007年4月18日,在无锡市(新区)坊前学校举行“无锡市小学品德学科课堂教学设计研讨活动”。研讨主题为“课堂教学设计研究中骨干教师的专业引领作用”。

    2007年11月14日,在宜兴市第二实验小学举行无锡市“小学品德学科课堂教学设计研究”课题中期汇报,举办教学交流研讨活动。子课题组提出“整体考察、突出重点;讲究方法、追求实效;加强反思、梳理提升”的课题研究深化思路。

    2008年3月17日,在宜兴市官林实验小学举行无锡市小学品德学科课堂教学设计研究课题及教学研讨活动。

    2008年11月13日,在无锡市(北塘区)五爱小学举行无锡市小学品德学科优质课展示暨课堂教学设计课题研讨活动,提出品德课堂教学设计研究要增强学科性,聚焦课堂,解决课堂实际中的问题,提高研究的实效性。

    2008年12月25日,在无锡市滨湖区教育发展研究中心举办“无锡市小学品德学科课堂教学设计研究”交流研讨会。5个课题合作团队、15所实验学校在汇报了课题进展情况。

    2009年3月27日,在无锡市(惠山区)钱桥中心小学举行无锡市小学品德学科新课程实施专题研讨活动,研讨主题为“教学设计与学生发展”。

    2009年5月14日,在无锡市(锡山区)东亭实验小学举行“无锡市品德学科会课暨《无锡市小学品德学科课堂教学设计研究》结题研讨会”。

    理论学习小组辩证地分析新课程文化转型带来的课堂矛盾,一方面概要设计在新课程理念和《课程标准》指导下的学习任务;另一方面,运用教学组织的宏策略——细化理论(Elaboration Theory),研究教学对话和主体互动方式,根据史密斯—雷根教学事件理论,探索针对15个课堂教学事件的设计策略,即:“导入部分”之引起注意、建立教学目标、唤起兴趣和动机、课程概述,“主体部分”之回忆先前学过的知识、处理信息和例子、集中注意、运用学习策略、练习、评价反馈,“结论部分”之总结和复习、知识迁移、进一步激励和完成教学,“评价阶段”之评价作业、评价反馈和补救教学。

    从当前课堂教学设计存在的现实问题出发,理论学习小组根据“教师即反思性实践者”(舍恩,1987年)自身的教学论基础和教学技术特长,认领专题性的项目任务,架构课堂教学设计中介性理论专著。课题中期后,先后在无锡市五爱小学(2007年6月17日)、连元街小学(2008年11月20日)和市教研中心(2009年5月4日)召开3次学术研讨和信息交流会议。2008年11月14日,在无锡市育红小学召开无锡市课堂教学设计理论第五次研讨会。

    3、区域自主推进,专注专项研讨,现场经验交流

    区域课题指导组从本市(县)、区的教学实际出发,积极自主地推进课堂教学设计研究实验,扮演了不可或缺的多重角色(to wear several hats)。他们的组织工作和推进措施非常得力,所推荐的课例示范性非常高,专业指导针对性非常强。以锡山区课题指导组2007年的工作为例,他们深入基层学校,召开了四次区域性的专题研讨会议。

    时   间

    研   讨   主   题

    会 议 地 点

    人数

    2007年1月

    信息技术环境下教学设计的相关理论问题研究

    锡山区教育局

    24人

    2007年3月

    教师自主学习的立体开放的生态环境研究

    无锡市甘露学校

    16人

    2007年7月

    信息技术环境下教学设计研究理论、模式、手段

    和内容创新研究

    江苏省怀仁中学

    20人

    2007年9月

    信息技术环境下教学设计资源内涵

    拓展和建设的渠道研究

    无锡市东湖塘中心小学

    17人

    据不完全统计,各市(县)、区教育局领导和学科教研员中独立或合署发表课堂教学设计研究论文或案例的有:宜兴市潘纯良、张海强、谢惠良,江阴市蒋惠清,锡山区孟晓东、赵宪宇、田长青、陆逊、陈辉,惠山区殷亚清、郭庆松,滨湖区吴伟昌、王华民、王明昭和顾晓东,无锡新区顾万春和浦叙德,崇安区华颂宁、南长区朱玲芹,北塘区钱东明等。锡山区教师进修学校严育洪出版相关专著两部:《新课程教学问题讨论与案例分析》(首都师范大学出版社,2005年)、《课堂焦点:新课程教学九辩》(首都师范大学出版社,2006年)。

    2009年4月15日,我中心与锡山区教育局在无锡市东北塘中学联合召开了“无锡市初中高效能课堂教学建设研讨会”。无锡市委教育工委书记、市教育局陆卫东局长就如何切实推进初中高效能课堂教学,努力办人民满意的教育做了重要的讲话。下午,与会代表听取了无锡市蠡园中学等8校的课堂教学改革和课堂教学设计研究的经验交流,并就初中课堂教学的改革方向、价值取向、教学评价、课堂细节等新思路、新观念、新策略进行了深入的交流和热烈的讨论。

    4、重视草根研究,关注学校实验,聚焦有效教学

    2006年12月21日,我中心召开课堂教学设计研究工作会议,在各市(县)区招募课题实验学校。绝大多数课题实验学校本身承担了省、市两级的教育科学规划课题,这些课题与课堂教学或教学设计研究主题有直接的相关性。2007年12月16日,正式批准了江阴市北大街小学等43所学校为《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题实验学校。

    “科研先导,课题探索;教研引领,课堂实践”,是我市课题实验学校普遍的工作范式。他们结合校本课题研究,有计划、有重点地推进课堂教学设计研究和实践,提炼出个性化的课题成果。如:无锡市育红小学承担了江苏省教育科学“十一五”规划课题《课堂学习活动设计与课程资源开发的实践研究》,无锡市新区后宅中心小学承担了无锡市教育科学“十一五”规划立项课题《新课程背景下教师教学设计能力的研究》等。

    无锡市扬名中心小学以“教研共同体”为平台,创造性地探索同主题学习内容、多学科教师参与、教研优势整合的“同题异科共研”的课堂教学设计与研究课展示活动,专家首肯、影响较大的课例群有:小学数学、美术、思想品德和综合实践五科整合的《圆的认识》教学(2007年5月),小学数学、信息技术和美术三科同构的《轴对称图形》的教学(2008年12月28日)等。这种别出心裁的课题实验无论对于校本教研方式创新,还是课堂教学设计研究,无疑都有可靠的实践意义和推广价值。

    为了切实提高课题实验学校的研究内涵和成果品质,我中心举办了两次重要的研讨工作会议。2007年12月19日,在江阴市祝塘中心小学举办《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题实验学校挂牌和专题研讨会。2009年3月27日,再次在无锡市连元街小学召开了课题实验学校工作会议,部署实验学校课题物化成果整理工作。

    各学校还积极鼓励那些荣获“无锡市教学新秀”荣誉以上的优秀教师申报“无锡市教师教研专项课题研究”。江阴市和滨湖区还开辟了区级教研专项课题。引领教师以课堂研究(classroom research)、案例研究(case study)和行动研究(action research)为基本方式,在专业生活场景中将教学、反思、研修融为一体的生存方式,学会现象观察、资料选择、数据分析、逻辑判断、操作实验等重要的科研方法,自主探索新课程背景下的课堂教学设计,自觉地在教学反思的过程中提升有效教学技术。自2006年以来,我中心共批准3期累计387项教师教研专项课题,已完成结题104项(其中优秀课题成果9项)。

    五、整理课题资料,提炼理论内涵,辐射有效成果

    1、剖析阶段成果,总结学科经验,汇编课题资料

    2007年11月1日,我中心按《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题实施方案和工作计划,通知各课题研究单位组织中期汇报,布置归纳、整理和分析课题阶段成果,以利后续阶段的课题研究和实验。

    各研究单位在中期汇报的基础上,总结提炼阶段性研究成果。如2007年12月,体育组举行中期汇报暨教学研讨会,重点研讨“为什么要这样设计”这个课堂教学设计中的前提条件,分析“单位课的设计”与“教学方案”的不同写作,编印《优秀教学设计与论文集》。2008年4月,初中语文学科研究课题组完成中期汇报,编印《无锡市初中语文新课改优秀教学设计案例分析集》。同月,小学数学组完成“小学数学课堂引导设计专题研究”项目,编印《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究·引导设计专题经验集》,并提出课题实验的“四个结合”和“四个真正”,即:梳理以往备课的经验和摸索新课程背景下教学相结合,真正获得科学的符合教学实际的教学设计理念和方法;让理论层面的学习研修和实践层面上教学设计操作相结合,真正体现实践依靠理论指导,理论联系实际、指导实践的辩证思维;课题组骨干成员,各市(县)、区教研员和广大教师相结合,真正让一线实践者享受到贴心的服务和指导;课题实验学校和面上学校,骨干教师和一般教师相结合,真正让每个教师参与这个课题的研究,每个教师都成为课堂教学的设计者。小学数学组除了上述专题研究经验集之外,还出版了一套分学段的教学设计案例系列丛书和教学设计研究论文和经验集。

    2008年上半年,我中心精选各课题研究单位的物化成果,编辑出版《新课程背景下的课堂教学设计研究·论文汇编》和《新课程背景下的课堂教学设计研究·案例汇编》(北京:科学普及出版社),共计730千字。下半年,在江苏省教育厅主办、江苏省中小学教研室编辑的《基础教育课程改革实验通讯》上刊发了一组反映我市课堂教学设计研究成果专栏论文。

    2、发现典型实验,整理学校成果,编印校本教参

    课题实验学校也整理出了大量有推广价值的研究成果,有的还作为校本教学教研参考,发挥了很好的示范借鉴作用。如在2007年,江阴市祝塘实验小学编印了课堂教学研究资料《化蛹蝶翩飞》,江阴市北大街小学编印了一套以课堂教学设计案例为主题形式的校本教参(目前发行的有小学语文、数学和英语三门学科)。

    初中学段成功教研改革的典型案例如无锡市阳山中学(原陆区中学)。这是惠山区一个普通的农村中学,他们尊重学生个性,承认学习差异,关注教学边际效益,踏踏实实地开展课堂教学设计研究实验。阳山中学每学年制订翔实可行的“教改计划”和“暑期培训方案”,在“学习对象分层”、“教学目标分层”、“教师备课分层”、“课堂活动分层”、“实践作业分层”、“形成性评价分层”和“课后辅导分层”等七个方面进行了深入的实践性思考,探索“新课程背景下分层教学的理念和实施策略”,尝试建构“多层助学、多元合作”的教学设计模式,促进学生的自主发展、个性发展和多元发展。他们荟萃教研共同体集体智慧,开展以“助学案”引领课堂教学的个性化教学设计,出台了《初三年级有效教学多元评价方案》,编印了一套初中生本化“助学案”,有效指导学生课前的知识经验准备和课上的自主意义建构,取得了卓著的成果。在2009年中考中,阳山中学达到省四星高中录取线的毕业考生占17.5%强,高分比例在全市遥遥领先。

    此外,江阴市璜土实验小学,宜兴市高塍实验小学、徐舍实验小学,无锡市八士中学、后宅中学、雪浪中学、广勤中学,无锡市东亭中心小学、港下实验小学、后宅中心小学、连元街小学、旺庄实验小学、堰桥实验小学、扬名中心小学等课题实验学校提交的结题成果材料也相当丰富,文本比较规范。

    一些非课题实验学校在“学科课题研究组”或“区域课题指导组”专家的辅导下,其课堂教学设计专项研究也同样取得了有声有色的成效。以初中语文学科课题研究组为例,宜兴市东坡中学确立《新课标指导下的诗歌教学设计的实施与评价研究》课题,无锡市张泾中学开展《新课程指导下的文言文阅读教学设计的实施与评价》的课题研究,无锡市洛社初级中学的项目是《初中生作文能力有序化发展的课堂教学策略研究》、无锡市凤翔实验学校实施《文学作品教学中情境设置研究》,等等。

    2005年以来,我中心组织各市(县)、区青年教师参加由上海市普教所和《上海教育科研》杂志社联合主办、黄浦区教育局承办的长三角城市群“教学创新”论文和案例征评活动。每年我市总有10多名教师荣获一等奖。在2007年“第四届中国学校体育科学论文报告会”上,我市获奖论文超过江苏全省获奖总数的三分之一;在省“新课程教学设计评比”中体育学科有五个一等奖,我市两位体育教师忝列其中。

    3、全面反思研究,提炼理论成果,促进教师发展

    为了提高课题物化成果的科学性和文本的规范性,我中心在2009年3月12日发布了《<新课程背景下课堂教学设计研究>课题结题任务说明》和《关于做好<新课程背景下课堂教学设计研究>课题成果整理工作的建议》两个文件,就“结题报告的框架”、“研究论文的汇编”、“设计案例的汇编”、“活动资料的选择”以及其他相关事宜等作统一的部署和结题工作时间安排。

    各课题研究单位完成预期的研究目标,独立按期结题。小学英语、初中数学、初中物理、高中英语、信息技术、美术等学科课题研究组分别编辑发行了以研究论文和课堂案例为主要课题成果形式的电子档案或网路文件。其他学科组编印了课题研究论文和教学设计案例的文本成果,如:2009年3月,《新课程背景下的音乐课堂教学研究》完成结题,编印《优秀论文案例集》,课题组长李凯作序《音乐学科课程改革实验若干思考》。

    2009年4月,小学数学组编印发行了《无锡市小学数学骨干教师课堂教学设计研究·经验案例专辑》,让青年教师通过解析名师课例学会“怎样精心预设小学数学课堂教学,怎样引导设计启发学生的思维活力,怎样生成有效的、智慧的小学数学课堂教学,以利进一步提高我市小学数学课堂教学的水平和质量”(《汇编者的话》)。

    2009年5月,小学科学课题研究组完成结题,统计到在省级以上教学期刊上发表论文案例57篇。同月,初中语文子课题组完成结题,编印《初中语文“课堂教学中的预设和生成研究”》成果资料,包括《研究论文集》、《设计案例集》和项目学校专题研究《结题报告》等,洋洋百万言。

    幼儿园课题研究组在2005—2009期间共有1200多篇活动设计在各级各类的论文、案例、优秀教学活动评比获奖(其中江阴市占171篇),荣获江苏省幼儿园优秀教学活动评比一、二等奖,无锡市幼儿园优秀教学活动评比一等奖获奖的项目有35个。2009年8月,幼儿园课题研究圆满完成结题,编辑出版《新课程背景下幼儿园教育活动创意设计100例》(南京师范大学出版社,2009年)。其中31个创意活动在无锡教育电视台播出,出版《新课程背景下幼儿园创意教育活动展播》光碟一套4张。

    课堂教学设计研究有力地推动了区域性学科教学的高位发展。以锡山区小学英语学科组为例,在课题研究过程中有数十篇教学论文发表于国家级教育类中文核心期刊如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》上。在各级各类的教学设计的论文、案例和赛课评比中,锡山区小学英语教师也取得了好成绩。东北塘实验小学张心一老师和张泾实验小学钱丹凤老师、顾云老师分别在第三届、第四届和第五届无锡市优质课评比中均获得了一等奖,东亭中心小学李红老师、荡口实验小学朱静老师分别获得无锡市“三力杯”会课一等奖和无锡市教育学会会课一等奖。

    特别值得表扬先进个人和集体是:江阴市华士实验小学陆启威老师独立发表21篇,无锡市连元街小学在省刊或出版社发表出版课堂教学设计研究论文和教学案例84篇(部),无锡市新区实验小学发表近60篇,高中生物课题研究组发表100多篇,小学数学课题组发表87篇。江阴市祝塘中心小学汇编的课堂设计《获奖论文集》、《获奖案例集》和《课堂教学案例集锦》系列成果,合计100多万字以上。

    锡山区教育局教研室在区域推进和指导课堂教学设计研究方面取得了卓著的成果。他们在一线实验教师中积极发现和培养有学术思考的教育研究者,分学段积累、分专题整理了大量有指导作用的研究论文和有示范意义的优秀课例。

    2009年8月,我中心编辑出版《新课程背景下的课堂教学设计研究·实践探索》、《新课程背景下的课堂教学设计研究·论文集萃》和《新课程背景下的课堂教学设计研究·案例专辑》(扬州:广陵出版社)三本成果专集,共计1300千字。其中入编的大部分是一线教师本课题研究实验过程中发表在省级以上教学专业期刊的教学设计论文和课堂教学案例。

    通过四年来在新课程理念引领下的课堂教学设计研究,我们在实践中探索出了一些中介性的理论成果,如课堂教学设计的五条操作性理念:①为学生的主动学习而设计课堂;②为赋予学习以学生的意义而设计课堂;③为发挥学生的学习潜力而设计课堂;④为建立学习共同体而设计课堂;⑤为帮助学生形成认知结构而设计课堂。

    为了保证课程设计细化过程的一致性和系统性,我们注意“选择”(selection)、“定序”(sequencing)、“综合”(synthesizing)和“总结”(summarizing)四个教学设计环节的密切配合,确定课堂教学设计的基本流程与要求,即:①学习者情况分析;②设计教学目标与任务;③设计教学过程的思路与环节;④设计各环节中教学内容与学生学习活动方式整合的情境;⑤设计课堂观察、评价与引领的要点。

    我中心对新课程背景下的课堂教学设计案例的文本规范,也从有效教学的理念思考课堂实践,提出建议性的写作要求《简说参与式课堂教学设计及其方案规范》(发表《上海教育科研》2009年第9期,作者黄树生)。

    新课程改革推动了课程研究,为基础教育注入了一股新鲜的血液,唤起了教学创新的生机和活力。四年来,我市孜孜不倦地潜心课堂教学设计研究,具有无锡特色的新课程课堂教学设计的实践性理论和应用性理论雏形已经形成,体现《课程标准》理念的学科教学设计一般模式、课型和策略开始在我市各级各类学校中逐步推广,广大教师的有效教学素养和课堂教学设计技术得到普遍的跨越式的发展,一大批有专业伦理、有理论内涵、有实践经验、有创新精神的青年教师脱颖而出,成为新课程改革实验的生力军。

    同时,我市在《新课程背景下的课堂教学设计》课题研究中积累的丰赡研究成果,进一步深化了基础教育课程改革实验,广泛普及新课程课堂教学设计的理论和方法,有力地促进了有效教学研究,提升了教师的教研水平和教学能力,提高了教育强市建设的智能支持力度。

    各位领导,各位专家,各位老师!由于我中心这次承担的《新课程背景下的课堂教学设计研究》的课题实验铺开面比较广,教师研究参与量比较大,课题资料的搜集整理还不够完整,加上本人的学术水平和研究能力有限,以上课题研究工作汇报难免挂一漏万,不足之处恳请各课题研究单位和专家领导们鉴谅。

    谢谢大家!

    (执笔:黄树生)

    附录:

    1、新课程背景下的课堂设计研究课题实施方案(略)

    2、无锡市课堂教学设计研究课题实验学校名单(略)

    3、无锡市课堂教学设计研究课题2007、2008、2009年度工作计划(略)

    4、《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题任务说明(略)

    5、关于做好《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题成果整理工作的建议(略)

    二○○九年八月二十五日

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