• 关注学习活动设计 推动课堂改革深化
  • 2009-9-16 浏览() 【
  • 《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题实验学校

    无锡市育红小学

    “十一五”期间,我校承担了江苏省教育科学规划课题《课堂学习活动设计与课程资源开发的实践研究》的任务。与此同时,我们也参与了无锡市教研中心《新课程背景下的课堂教学设计研究》的研究工作,作为实验学校,我们以《课堂教学中的学习活动设计的实践研究》作为子课题,在华东师大教授和无锡市教研中心专家的指导下,进行了卓有成效的研究,推动了我校课堂教学改革的深化。现将研究情况汇报如下:

    一、从实际出发展开研究

    “课堂学习活动设计”需要打破教师原有的按照教的要求来设计课堂教学的思维定势,这对于教师来说是由一定难度地。因此,我们的研究本着一种“现实”的研究思路:先进行案例研究即“学生经验课程研究”,对“教师的教”和“学生的学”之间存在的差异进行归纳,并在课堂实践中加以检验,从中发现值得探讨的“问题”;通过案例研究过渡到对“发展性学习活动”本身及其设计与组织问题的研究。

    我们首先选择了学校内一部分教学能力强、业务能力好的老师就自己教学中产生的困惑形成案例,进行汇总、分析。我们采用记录事实的方法积累学生经验的课程:从学生提出的“问题”、教材的理解(某种知识、某个问题)、问题的答案、作业或试卷中、不经意的谈话、对同一个人、同一事件(身边的人与事,或教材中提出的人与事)的不同评价中发现学生理解的课程与教师理解的课程之间存在的差异。

    在对收集的近百个案例分析后,我们发现教师在原有的教学中经常存在的误区是不考虑学生经验,只从教材要求出发,从完成教学任务出发,因此,教师在开展具体的教学活动时就很难提升课堂的效益,学生学习的困难也很大。通过教师案例的自我分析及综合分析,研究人员达成共识:课堂教学活动设计必须向重视学的活动设计的教学转型,迫切需要增加对于学习活动设计的了解与研究,特别是掌握学生经验的课程以及学生学习行为改进所需要的活动设计技术。

    在华东师大教授和专家的引领下,就如何精心设计课堂学习活动,提高课堂教学实效,我们主要形成了以下研究内容:如何正确组织上述课堂学习活动,合理利用课程资源,促进学生的可持续发展?如何把握课堂学习的信息容量,掌握学习的密度?如何处理好课堂学习的节奏,把握好课堂学习的速度?

    二、研究过程与教学实践密切结合

    我们从教学过程的不同阶段和不同教学内容要求出发,将“课堂学习活动”分解成5种学习类型进行研究,即:导入性学习活动、探究性学习活动、体验式学习活动、练习型学习活动、欣赏性学习活动。具体研究过程如下:

    1.设计方案

    首先明确每一个课题的研究主题与内容;然后设计行动方案,包括五个内容:(1)研究的问题是什么?(2)学生学习过程中可能出现的问题是什么(3)设计学习的手段(包括检验手段)是什么?(4)如何实施?(5)学生实际体验的效果如何?最后,提出具体的研究要求,包括研究资料收集、研讨活动次数等。

    2.实施行动

    课堂学习活动设计方案的优劣,必须在课堂教学的实践中得到检验。因此,我们在精心设计课堂学习活动方案的同时,也以课堂为阵地进行了扎扎实实的现场研究。

    (1)“导入性学习活动设计”研究,主要是在高年级语文学科组中进行。

    高年级语文组“导入性学习活动设计”,设计具体研究步骤:选一组课文进行导入设计并在课堂上实施形成教学设计——分析案例——集体研讨。尝试更理性地认识“导入性课堂学习活动”——实践检验,以便更为纵深的研究和检验前面的效果——反思。

    (2)“练习性学习活动设计”的研究,主要在英语学科组中进行。

    英语组“练习性学习活动设计”的研究:以三四年级的教材内容为研究载体,针对练习活动中存在的问题开展调查,确定了研究主要问题,设计研究方案:集体备课——设计实施——效果检验——反思调整——发现存在问题。在实践的基础上我们发现:学生在学习英语时,需要经常性的练习,他们需要形式多样的活动,同时更需要促进思维的练习活动。

    (3)“体验式学习活动设计”的研究,主要在中年级语文学科组中进行。

    中年级组语文“体验式学习活动设计”,首先明确体验什么,以情感、美感为标准对教材进行梳理并加以选择——掌握学生体验时可能会面对的问题——设计体验手段(包括检验手段)——实施研究——检验学生实际体验的效果。

    (4)“探究性学习活动设计”的研究,主要在中高年级数学学科组中进行。

    中高年级数学组的老师研究的主题是“探究性学习活动设计”,其主要研究的方法也是围绕问题开展研究的:讨论问题(实践中的问题、师生问卷中的问题、老师意识中的问题、老师们碰撞中的问题)——提炼问题(分析归纳)——设计方案(各自带着问题实践)——实施(解决了什么问题,又产生了什么新问题,实施中,老师下去了解记录学生的情况进行分析)——讨论反思(对原有的问题或者实践有什么新看法)——提出新的问题(又产生了什么新的有价值的问题)。

    (5)“欣赏性学习活动设计”的研究,主要在音乐学科组进行。他们的研究方式:从确立课题的原因——选择学习内容——设计课前调查——教学设计——课堂实际(三次循环)——反思总结。

    课题研究以五个子课题组作为研究实体,在华东师大教授的引领下,每月课题组按照各自课题研究计划自行开展研究,每月定期将研究内容作汇报、展示和交流,课题研究活动使教师逐步进入了研究的状态,成为一个实践的研究者。

    三、课题研究了如下具体问题

    课题研究是解决课堂教学问题的真实过程。我们研究了如下具体问题:

    1、针对“教师理解的课程”中存在的“误解”问题,设计问题解决策略,提供课程资源和实用案例。特别是,用案例回答和说明“教师理解的课程”是怎么样的状态?存在哪些“误解”?这些“误解”之中是否存在某种较为普遍的特点?

    2、针对“学生理解的课程”中存在的“误解”问题,设计问题解决策略,提供课程资源和实用案例。特别是,用案例回答和说明“学生理解的课程”是什么状态、有什么特点?有哪些表现?存在哪些“误解”?这些“误解”之中是否存在某种较为普遍的特点?

    3、不同类型的学科课堂学习活动与配套课程资源的设计。这是本研究的重点内容。特别是,用案例回答和说明如何科学有效地设计课堂学习活动?如何把握新课程标准和教材,搜集和整理学习过程中的学生经验与问题,将现代教学理念融入学习活动设计过程中,形成与课堂学习活动要求相配套的课程资源?

    4、有效课堂学习的实施策略与方法的设计。特别是,用案例回答和说明如何正确组织上述课堂学习活动,合理利用课程资源,促进学生的可持续发展?如何把握课堂学习的信息容量,掌握学习的密度?如何处理好课堂学习的节奏,把握好课堂学习的速度?

    5、设计课堂学习活动的评价策略与方法。特别是,用案例回答和说明教师如何科学把握对学生的发展性评价,促进不同类型学生的发展?如何正确把握学生对教师教学的发展性评价,促进自己的专业发展?如何针对课堂学习活动效率的缺失进行补救?比如对不同类型学生的教学与作业的分类指导等?

    四、课题研究的收获

    1、教师获得了发展

    通过参与课题研究,大家都感触颇深。在研究之前,我们的老师只具有一些零散的经验,大部分老师很多时候会带着一种“想当然”的态度,凭直觉和习以为常的假设来设计,并不能觉察出自己在工作中存在的问题。经历了“学生经验的课程”的案例研究后,老师们关注到学生的经验与教师、教材之间的差异。在案例撰写中,增强了体验,丰富了感受,实现了真正意义上的从关注“教”向关注“学”的转变。

    上学期,我校承办了“无锡市高效能课堂研讨活动”,展示了两节课题研讨课,都受到了专家的一致好评。我校杨文君老师执教《三角形的认识》课堂中五次激疑,五次释疑,整堂课牢牢的吸引着孩子们,启发孩子们的思维。探究性活动设计的成果也很好的被诠释。而后在评课中更是被华师大教授胡惠闵赞为近五年内未见的好课。

    二年内,研究组成员共完成研究案例近百个,研究报告6个,参与市级展示课12节。教师在各级各类比赛中论文获奖一百五十多篇,课题教师课堂教学竞赛获奖二十多节。

    2、形成了课堂学习活动的操作策略

    通过研究逐步形成了:“案例分析——课题带动----分项突破----定期研讨----案例呈现”的研究策略。在实施课题研究策略后,我们又形成了各类学习活动设计的具体化的操作策略。以“欣赏性学习活动设计”的研究为例,操作策略为:从确立课题的原因——选择学习内容——设计课前调查——教学设计——课堂实际(三次循环)——反思总结。

    3、体验了基于实践问题的研究方式

    与华师大课程研究所教授们合作研究两年来,我们所有课题组成员的最大的感触是:体验到怎样才是做教学研究。课题研究应当立足于解决教学中真实存在的问题,只有能够解决教师教学实际问题的研究才是有价值的和能被教师所接纳的。其次所有的研究都要从学生的现实出发,真正服务于学生的发展,课题研究最大的收益者应是学生。两年来,我们从专家身上学到认真、踏实做研究的精神。每一次研讨,每一次交流都会全身心投入,用自己的真心去做研究。在研究过程中,任何一点细节问题都不能放过,对于出现的问题及时抓住,及时研究解决,使我们的课题研究真正落到实处。

    4、对课堂教学设计有了新的认识

    通过研究我们深刻地认识到:

    (1)课堂教学设计的关键是学生学习活动的设计。现代教学设计的基本理念之一是“为学生的有效学习而设计课堂”,学生的主动有效学习必须通过学生的学习活动情境去实现。因此,抓住课堂教学中学生学习活动的设计就抓住了教学设计的关键。因为,学生学科素养的养成和三维教学目标的实现都必须统一于学生真实的学习活动之中。

    (2)学生的学习活动设计应当抓住学习活动的要素进行整体设计。课堂中学生的学习活动是一个由多因素组成的复杂系统。设计学生的学习活动应当综合考虑“学习活动任务”“学习活动方式”“学习活动情境”“学生在学习活动中的角色”以及“教师在学习活动中的角色”等要素进行,可谓是教学科学与教育艺术的结合。

    我们的研究还有待进一步深入和具体化。对课堂教学中学生学习活动设计的研究,我们将永不停步。 (执笔:冯晓)

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