• 整合县域教研资源 推动课改均衡发展 (淮安市金湖县教育局)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • 整合县域教研资源   推动课改均衡发展

    淮安市金湖县教育局

    金湖县作为江苏省首批、淮安市唯一的省级课程改革实验区,于2002年秋季开始县内小学和初中的起始年级全面进入国家第八次基础教育课程改革实验。七年以来,我们为了不断推进课程改革向纵深发展,在落实各类培训活动、探究学科教研新路、加强课改制度建设、构建科学评价体系、严格课改督查指导、提升课改实施水平等方面都作出了积极努力,都取得了可喜成果,获得了许多经验。特别是在加强校本教研、整合县域教研资源方面,我们针对县情和校情,主动创新校本教研机制,积极探索大校本教研方式,有效地推动了区域内各学段课程改革均衡发展,更有力地促进了素质教育质量不断提升。我县曾多次为淮安市小学、初中、高中各学段的课程改革推进会议提供现场、介绍经验;2006年春“江苏省农村义务教育课程改革经验交流会”在金湖召开,我县为该会议提供了乡村中小学推进课程改革均衡发展的现场展示,得到了省市领导充分肯定和全省与会同行的高度赞赏。九年义务教育段的教育教学质量不断得到提升,振兴农村初中目标提前得以实现;高中教育连续七年获得市教育局表彰。2009年被省教育厅表彰为“素质教育先进县”,又被淮安市教育局作为唯一县区代表推荐参评“江苏省基础教育课程改革先进单位”。

    一、针对县情校情,主动创新校本教研机制。

    2005年,我县有小学26所(其中村小12所),普通中学18所(其中乡镇初中11所)。由于原来小乡小镇多,乡镇中小学布点多,一般乡镇中小学各年级多数是两轨制,学校规模比较小。尽管已经撤乡并镇,但乡镇中小学的布局调整难度大,起步晚,各乡镇仍然有一到两所初中和一到三所村小。这时,全县义务教育学段的课程改革已进入第三个年头,课程改革正要向纵深推进,然而这些乡镇中小学,由于学校规模小、同学科教师少、教学设备差、教师整体素质低,存在着实施新课程、开展校本教研的先天性缺陷,开展校本教研和校本培训是他们的最大困难,这是全面推进农村基础教育课程改革均衡发展的一道难题。在2005年经过深入调研,我们提出并实施了“立足整体,着力乡村,以乡促城”的策略,除了在改善办学条件,解决教师生活困难等方面加大投入外,重点放在努力提高中小学教师实施新课程的业务能力上,切实解决乡镇中小学校本教研难的问题。

    我们针对乡镇中小学“学校多而小,教师老而少”的县情,提出了“大校带小校,强校带弱校”的推进乡镇中小学课程改革均衡发展的新举措,有效整合本区域内教学教研资源,实行优质资源共享。从课程改革的实际需要出发,我们依据各学校现有的条件,着力从教学设备、教师队伍、教学资料三大方面进行科学整合。在片教研基地或镇中心校教研基地中,整合教学设备,集有补缺,集优补劣;整合教师队伍,集少成多,集优补缺;整合教学资料,集有补缺,集新补旧。真正使本区域内教学教研资源,尤其是优质教学教研资源实现共享。

    由此,我们确立了“大校本”教研的工作思路,并逐步形成校本教研新机制:一是在全县分片建立九个初中教研活动基地,即按照区域将全县分成三个片,在每个片选择三所办学条件较好的学校建立初中学科片教研基地,以片教研基地学校组织本片各学科新课程教研活动,带动并指导本片几所学校开展校内教研活动,以此发挥出片教研基地的辐射和引导作用。二是各乡镇以其中心小学为小学教研基地,带着村小,分学科定期举行专题交流研讨活动,充分发挥镇中心小学的领头辐射作用。

    高中课程改革启动后,县教研室借鉴乡镇中小学开展大校本教研的工作思路,对高中新课程校本教研提出了整合县内5校教研资源,5校联动与各校主动相结合的新型教研工作机制。以学科为单位有计划地组织教研活动,以四星级高中各学科教研组或学科年级备课组为教研基地,以县教研室高中学科教研员为活动召集人或主持人,坚持有目的、有任务、有秩序地开展每一次教研活动。

    二、优化形式内容,充分发挥资源整合作用。

    为了科学有效的开展校本教研或大校本教研活动,县教育局制定了校本教研工作的总体目标和工作思路。总体目标是:教师在反思中提升自我,在同伴互助中发展自我,在专业人员的引领下完善自我。工作思路是:坚持“一个中心”——以教师专业水平不断提高为中心;实现“两个转变”——教师教育观念与教学行为转变;达到“三个提高”——教师课堂教学能力、教研水平、科研能力的提高;做到“五个结合”——学习与交流、教研与科研、学习与考核、理论与实践、点上突破与面上推进相结合。

    我县把学科教研基地的活动重点放在校本教研中集体备课和课堂教学以及实施新课程策略上,注重提高农村中小学教师实施新课程的能力,促进他们在实施新课程中不断提升专业成长速度。为此,我们在大校本教研的活动形式和活动内容方面,经过多方请教、筛选,反复实践、优化,最终达到了符合课改要求、切合学校实际、适合教师需要的标准,也最大限度地发挥出整合区域教研资源的实际功效。具体说,镇中心校充分发挥出领头辐射作用,使它真正成了推进小学课程改革的“组织指挥中心”、“师资培训中心”、“课程资源中心”和“教研活动中心”。初、高中教研基地学校充分发挥出辐射和引导作用,使它真正成了推进初、高中课程改革的“资源有效整合的平台”、“信息及时交流的平台”、“教师快速成长的平台”。

    在活动形式上,一般是先集中后分散,先自主后合作。具体形式有:听课、评课;专家或名师专题讲座;年级中心备课组交流讨论;网络传递信息等。为了提高初中和小学教研基地活动实效,县教研室规范了片或中心校教研基地活动的基本流程。即:一是各人在本校先自主备课,初步设计教学方案,并通过互联网让大家共享备课资源;二是组织上课、听课,开展评课交流;三是研究问题,与专家共同探讨,也可在网上互动交流;四是聆听专家或名师的课改专题讲座;五是进行总结反思,积累课改经验,相互取长补短。

    高中5校联动合作教研的基本形式是:理论指导——课堂实践——行为反思——互动探究。即,以课改理论学习为先导,构建学习型的学科教研组和年级备课组;以课堂教学为主阵地,不断完善教学行为;突出教师的主体性,引导行为研究,强化自我反思,促进自我成长;加强教学研讨,促进教师在互动探究中共同成长。

    在活动内容上,一般是以研究学科教材、落实课标要求,设计教学方案、课堂教学观摩,疑难问题交流、聆听专家指导等为主要内容;还依据教研基地活动流程安排相关活动内容。

    1、先自主备课,后交流评议。根据片教研工作计划,各年级学科组事先指定教学水平较高的老师担任主备人,要求他们就所指定的教学内容全面地分析教材、研究教法、设计教学方案并将这些内容制作成电子文稿;同时其他老师也独自钻研教材,针对所教班级的学情认真编写出具体教案并制作成电子文稿。各位老师都必须提前一周将自己的教案设计发送到本学科公用的电子信箱里,都必须定期上网阅读、评议他人的教学方案并及时写出自己的评价意见,以便在教研基地活动中交流讨论。每次各年级学科组交流讨论教学方案时,都是先由主备人具体分析教材内容,介绍教案设计,然后由其他老师评议交流。在此基础上,大家一起研究出最佳教学方案。

    2、组织听课评课,借鉴他人经验。每一次教研基地活动,各学科都安排1~2节研究课、观摩课或示范课,组织老师进行听课与评课活动,引导他们在真实的课堂教学中切身感受符合课改精神的新教法和新学法,思考自己平时课堂教学中存在问题的原因。每次活动中大多是本片学科组或本镇中心校中老师上研究课、观摩课,而且是轮流依次安排的,其目的:一是让本片或镇内每一位老师都能有展示自己教学水平的机会,二是让大家在相互观摩切磋中取他人之长补自己之短,提高自己的教学能力。听完课后,立即在年级学科组内进行评课交流,各位老师都能坚持联系自己的课堂教学实际来评议这堂课值得学习的地方,或者从中获得的教学启示。

    3、听专题讲座,与名师对话。每一次教研基地活动,都安排一个实施新课程的专题讲座,从理论到实践指导老师们如何正确实施新课程和提高实施新课程教学水平。专题讲座内容是系列化的,围绕本学科的课程标准、国标本教材、课堂教学设计、指导学生综合性学习等方面安排专题讲座的主题,并确定每一个专题的主讲人。在活动计划中明确写出每一次专题讲座的主题、时间和主讲人,让每一位老师早知道,也利于担任专题讲座的同志提前做好准备。担任专题讲座的主讲人主要是学科教研员和县城中小学送教下乡的老师,有时与大型课改交流研讨活动相结合,聘请外地知名教研专家来现场指导。他们所做的每一次专题讲座都会自然地联系本次教研活动所上的研究课、观摩课或示范课的课堂教学实例,具体阐述课改理论、诠释教学方法,分析教学现象、评介学习方法。我们坚持把专题讲座与课堂教学实例结合起来,给老师们以实实在在的指导。

    4、交流疑难问题,探讨解决策略。每一次教研基地活动,都安排一个交流、探讨新课程实施过程中所遇疑难问题的议程,要求老师们毫不掩饰地说出自己在课程改革中遇到的疑难问题以及自己对这些问题已有的一些思考。这些疑难问题大多数是老师在教学反思中碰到的,都是仅靠个人的能力无法解决的困难。在片或镇中心校教研基地活动中,我们引导老师们对这些疑难问题畅所欲言、大胆地发表自己的见解,集众人的智慧,努力探讨解决这些疑难问题的基本策略。有时安排大家向作专题讲座的主讲人提出请教,听听他们对这些疑难问题的看法。令人欣喜的是,在交流、探讨过程中大家思维活跃,见解不一,碰撞出不少智慧的火花,给所遇疑难问题的老师以很多的启迪。

    高中5校联动合作教研,在每两周一次活动的年级学科中心备课组以学习高中课改基本理论、学科课程标准,研究课标教材、设计教学方案,分析班级学情、研究学法指导为主要内容;在每周一次活动的校学科教研组,以观摩公开课、组织评优课,针对教学实际开展研究、围绕问题开展研究、结合课题开展研究为主要内容。同时,他们从三个方面进一步整合教学资源,放大教研资源,实现5校优质教研资源共享:一是教学设计相对统一,每两周交流一次,各校课任教师间取长补短,共享教学资源;二是组织各学科教师听评优秀教师的观摩课、示范课,并以送教下乡的形式,帮助农村高中教师解决教学过程中的实际问题;三是及时收集并整理外地高考信息,开展高考动态信息交流,实现高考信息资源共享。

    三、强化过程管理,努力提升校本教研质量。

    为了确保农村中小学各学科片或校教研基地的教研活动规范而有效地开展,县教育局始终把它作为推进农村中小学课改均衡发展的重要举措来抓,强化质量意识,加强过程管理,采取切实可行的管理措施,努力提高校本教研活动效益。具体管理措施有:

    1、建立组织,加强领导。为了切实加强对全县中小学校本教研工作的管理与指导,县教育局成立了领导小组,制定并实施全县中小学开展校本教研工作意见,由县教研室、教科室、督导室协同实施管理与指导工作。在各片基地学校中成立初中片教研领导小组,组长由该基地学校的校长或分管教学的副校长担任,组员由本片几所初中的校长和教务主任担任,具体负责本基地校片教研活动的组织领导与活动安排工作。在各学科按年级分别成立片备课组,挑选本学科本年级的骨干教师担任片备课组长,具体负责本备课组日常片教研活动的组织工作。高中各校成立校本教研行动指导组,由校长担任组长,由分管教学的副校长牵头,由校教务处、教科室、督导室负责实施具体管理。

    2、建立制度,规范活动。建立并执行的管理制度有:①教师签到制度,各基地校分学科建立教研活动签到簿,要求参加活动的老师每次按时签到。 ②教师独立备课制度,每次活动之前各学科老师在校内按计划独立备课并写出教案,必须提前一周将电子稿发送到公用电子信箱与他人交流。 ③活动记录制度,年级学科备课组交流讨论时必须有专人记录,基地校领导小组随时查看各年级学科备课组交流讨论情况。 ④校本教研落实制度,每次片教研基地活动结束后,各学校要坚持做到:校际教研组之间进行信息交流;校内学科教研组之间进行互动交流;校内年级备课组落实教研任务。

    ⑤全县通报制度,县教研室坚持及时收集并整理片或镇中心校教研基地活动情况,定期向全县进行书面通报,每次都要重点通报各中小学在教研基地的带动下开展校本教研和教师专业成长的情况。⑥年终考评制度,各基地校组织教研基地活动和各学校开展校本教研的工作成效都列入学校年终综合考评项目,通过年终考评机制加强对片或镇中心校教研基地活动以及校本教研活动的管理。

    3、专业引领,坚持指导。我们采取的措施有:①片内或校内开展新老教师传帮带活动,要求教龄未满5年的教师必须拜一名优秀老教师为师。②有计划地组织骨干教师和优秀青年教师外出学习,参加省级以上高层次的课改培训。③有计划地邀请省市教研部门的领导、专家以及外地特级教师来我县作专题讲座或上示范课,对我县中小学教师进行面对面的指导。④借助南京市秦淮区在我县开展支教活动,邀请秦淮区教研专家和优秀教师与我县城学校联袂举行较大规模的新课程会课活动,把一节节不同风格的优质课呈现在听课老师们眼前,让每一位听课老师从中获益。⑤启动微型课题研究,要求各学科教研组针对教学中遇到的疑难问题自选一到两个微型课题在本校或县教科室立项,让每次教研活动能围绕该课题展开研讨,提升校本教研的科技含量。⑥组织全县中小学教师参加以课改理论与专业知识为主的“考学”活动和专业素质大赛,自2005年开始连续几年来,县教育局围绕课程改革基本理论、教育学心理学基础理论、义务教育法规、学科专业理论知识、学科课程标准及其教材出题进行考查,达到以考促学、以学促教,进一步提升教师的专业文化水平和课改理论素养的目的。

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