• “话题”引领:推动教学改革一路前行 (江苏省海安县实验小学)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • 江苏省海安县实验小学

    一、话题引领及其提出

    我校的“话题”引领始于2002年4月。我们所说的“话题引领”就是通过抛出与新课程以及老师们的教学实际都紧密相关的“话题”,并将之作为某一个阶段全校教学研究的方向,引领广大教师思考、讨论,开展教学实践活动,把所有的老师卷入到新课改之中。从而借助于“话题”研究,精确把握课程改革的目标、任务、走向,积极深化教学改革,全面推进素质教育。

    提出话题引领,我们是基于这样几点考虑:第一,2002年春,我校教师就较早地接触课改、感受课改、走近课改。但是在学习讨论并尝试实践新课程理念的过程中,我们发现新课程理念相对于大多数一线教师来说还处于悬浮状态,他们认为与自己的日常教育教学相去还很远。而学校精心提炼的话题,既仰望新课程改革的天空,又源于学校教师的教育教学实践,从而具有了学校实施新课程的个性,就像中介一样把两者巧妙地结合起来,从而把全校教师都卷入到课程改革的火热大潮中;第二,我们学校规模较大,200多名教师的理论素养、思想水平不可能处于同一水平线,对新课改的认识、接纳、内化、实践自然不同步。学校的话题引领,可以加强学校的教学领导,引领整个教师群体不断向课程改革的纵深推进;第三,全校上下围绕某一个话题进行解析、讨论、实践、探索,有利于形成一种氛围,让老师们在困惑的澄明中、在携手的研究中、在情感的交流中寻找到教育的意义和自己生命的意义,从而使自己的教育研究从消极走向自觉。

    二、话题的确定与沿革

    推动课程教学改革的路径很多,有效性是其生命力的决定因素。我们认为教师参与教学研究有两条主要路径:一是外界的、强制的、被动的学校主导路径,二是内在的、自主的、积极的个体主体路径。行政引领、制度规约、氛围创设、活动搭台是必要的主导,激发兴趣、拓宽视野、撞击思维、提升境界是主体的诉求。而当学校的主导路径与教师的主体诉求遥相应和的时候,就成了一个对教师具有吸引力的召唤机构,将教师卷入其中。

    所以,我们确定的“话题”要能引领教学改革的方向并把全校教师都卷入到教学研究之中,首先要弄清楚老师们在关心什么,思考什么。学校的教学研究只有面向教师的真生活,解决教师的真问题,才会引起教师的共鸣。因此,学校校长室及教导处、教科室成员每天都会到教学一线和教师“聊天”交流,走进课堂听课,把握教学动态。2003年下半年,走进新课程一年多的我们也进入到一个课堂教学改革高原期。我们发现,不少课堂在华丽的包装、炫目的色彩、繁杂的形式之下显现出的却是内容苍白、目标虚无、效益低下。教师到底该如何教,学生又该如何学?传统的东西是否要完全否定?许多老师陷入了矛盾、迷茫的境地。我们紧抓“新课标疾风暴雨过后的思考”“ 解析有效教学理念下的课堂追求”这两个话题,开始有意识地引领老师们不断反思,不断追问,从大处着眼,小处着手,立足课堂教学去探寻一条属于自己的路,力争尽快从困境中突围。

    思想改变课堂,眼界决定了境界。作为引领全校教学研究方向的“话题”仅仅停留在对现状把握与改变是很不够的,我们认为它还应该有利于探索与建构,符合这样几个特性:一是具备普适性,针对于教学中普遍存在的问题,对各学科教学研究和教学现实的改变具有启发指导意义;二是具备前瞻性,捕捉住了教学改革的动态,预示着教学改革和发展的方向;三是具备开放性,虽有一定的理论指导和操作要求,但并不设置太多的条条框框,让老师放开手脚大胆实践。基于这种思考,我们的每一个“话题”都经历了一个审慎的过程,是结合了广大教师日常教学实际同时又带有前沿研究性质的教学主题。2005年9月,我们经过前期课程改革的反思,提出了“本原教学”的话题,强调教学具有一定的逻辑性和系统性,必须尊重教学本质特征,去除那些虚伪的理想化的不切实际的所谓“新”的东西,还教育教学的“本原”特征,还学科教学以学科特色。后来,我们发现仅仅有了方向还不够,怎样才能求真求实,实现教育教学效益的最大化、最优化呢?我们还要开辟一条通往目标的便捷通畅的道路。经过近一年的实践和研讨,2006年4月,我们提出了“简约化:追求课堂有效教学的策略”的话题,并通过系列话题引领老师不断深化简约教学研究。从此,简约化成为我校许多教师实施有效教学的最主要途径,“简约,但不简单”成了我校教师将教学改革推向深入的核心理念。

    新课程改革是一场伟大的变革,借用