• 优化课改运作机制 提升课改实施水平 (无锡市锡山区教育局)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • 优化课改运作机制 提升课改实施水平

    无锡市锡山区教育局

    2001年上半年,我区正式成为首批国家级基础教育课程改革实验区。九年来,我们适应全面推进基础教育课程改革的要求,致力于深入探索、不断优化课程改革的运作机制,努力提升课程改革的整体实施水平,形成了具有锡山特色的新课程实施与推广的实践范式,较好发挥了国家级实验区在课程改革中的引领作用。

    一、强化组织领导与规划设计,引领课程改革健康发展

    1.整合力量,全面引领。课程改革是一项全面而系统的工作,我区加强组织领导,促成课程改革相关部门和机构形成强大合力,行政、业务、督导、后勤等各司其职,齐心协力,积极承担课程改革责任。在课程改革的具体领导和指导上,尤其注重发挥行政和专业的引领作用。课改实验一开始,我区即申报了国家重点课题分课题《新课程在国家级实验区的推广与实施研究》,由教育局局长主持领题,带头开展实践探索,2006年7月高标准通过了结题论证工作,课题研究成果获江苏省第二届教育科研成果一等奖。进入“十一五”,在省教育科学规划重点课题《区域推进现代学校建设的实践研究》的统领下,广泛开展现代学校课程特色研究、现代学校教学特色研究,深入推进“品位课堂、品质课堂、品牌课堂”“三品”课堂的系列性实践与研究,着力解决课程改革实验中的难点问题。教育局领导班子成员除了坚持参加课改调研,还在一把手局长的带领下,深入学校带头上新课程的“下水课”。教科研人员开展“蹲点教研”活动,每学期都要上课改研究课。从2008年起,每学期举行正职校长公开教学活动。

    2.整体规划,有序推进。为确保课程改革健康顺利发展,我们密切关注基层学校课改动态,在深入调查研究的基础上,根据实际需要,先后颁布了《锡山区初中基础教育课程改革实验工作意见》、《锡山区中小学教学管理工作指导意见》、《关于切实加强农村小学建设和管理工作的意见》和《关于加强和改进我区初中教育教学工作的意见》等指导性文件,科学规范了学校课改行为,并适时制定了《关于深入推进基础教育课程改革的意见》、《关于深入推进中小学课堂教学改革的意见》。针对课改实践中遇到的实际问题,还不断调整思路,拟定相应对策。例如通过实践验证,发现课程实施在具体操作上存在问题,于是先后制定了《关于课程设置方案的修改意见和建议》、《关于各学科课程标准的修改意见和建议》和《关于现行实验教材的修改意见和建议》,并对各学科教学提出具体的指导意见和建议,引导学校全面贯彻落实课程改革的各项要求。

    3.突出重点,规范指导。课程改革实验工作千头万绪,我们注意抓住课程改革的重点难点工作,对学校进行具体的指导。一是修订了学校教学管理指导意见,形成了《锡山区中小学教学管理指导意见》,《锡山区学科教学指导意见》,在全区推广使用。二是不断完善课堂教学评价体系,形成了具有学科共性和区域特色的《课堂教学评价表》、《说课评价表》、《学生课程学习发展过程性综合评价表》,并根据各学科不同特点分别制定了《学科课堂教学评价表》。三是修订了课改新设课程的管理要求。系统总结学校在校本课程建设和综合实践活动课程开设等方面的经验,制定了切实可行的《锡山区校本课程开发、管理与实施指导意见》、《锡山区综合实践活动课程管理意见》。

    二、深化教育科研与实践探索,全面提高课程改革的质量水平

    1.科研引领,实践探索。我们深入基层学校广泛开展调查研究,通过访谈学校领导、与一线教师研讨、对学生进行问卷调查等方式,及时把握学校、教师和学生在教学改革方面的想法和期望,重点了解他们在课程改革实验进程中遇到的困难、困惑,然后整合教科研力量,深入开展实践探索,研讨解决共性问题。例如为切实转变教师教学方式,提高常态课堂教学的有效性,通过组织一系列省市区级课题的专题研讨活动,汇集了数以百计的课程故事,总结提炼了一批较为成熟的课堂教学课型,并形成了大量优秀教学设计、案例和课件。我区是全国教师教育学会三个课题的实验区,是中央教科所培训中心小学英语教学最优化实验区,是教育部综合实践活动课程和校本课程项目课程中心、教育评价和现代教育技术项目组的协作研究单位,并多次承办全国实验区研讨会和省级研讨会,围绕相关课题的研究,不少学校积极探索,初步形成了学校的课改特色。

    2.聚焦课堂,重点突破。课堂教学是课程改革的主阵地,同时也是课程改革的一大难点。我们响亮地提出“向课堂教学要质量”的口号,聚焦课堂,重点进行攻关。区教研室主动转变职能,教研人员和教师一起备课、上课和评课,形成了实施有效教学的行动思路和教学成果,先后编辑了《走进新课程》、《实践新课程》、《享受新课程》、《新课程说课、听课、评课》等一批教学经验专集。2007年起,集中开展课堂教学常态调研活动,调研人员预先不通知,直接进入课堂听课。结合常态课堂教学中存在的普遍性问题,下发了《给教师的课堂教学建议》,提出了“关注常态,关注常规,关注常效,关注常人”的课堂教学要求。2008年始,全面推进“品位课堂、品质课堂、品牌课堂”的“三品”课堂教学实践与研究活动。各校成立实施“三品”课堂叫教学领导小组,制订“三品”课堂教学校本设计方案,通过“三品”课堂教学展示等活动,引领教师把握内涵,不断提升课堂效益。区教研部门分学科组织“三品”课堂系列实践活动,组织评比活动,总结成功经验,推出品牌教师、品牌课堂,为广大教师提供学习的榜样。

    3.观摩调研,交流推广。我们先后接待了国内外数千人次的新课程考察交流观摩活动,举办了包括全国校本课程研讨会、综合实践活动研讨会、小学数学和高中语文等学科省级教学研讨会等大型活动数十次。同时每年都接受课改专家的调研和指导,包括多次接受国家基础教育课程改革中心、江苏省教育科学研究院、华东师范大学、南京师范大学等课程改革领导与研究部门的书面调研任务,得到了领导与专家的肯定。经常性的观摩调研活动,总结提炼并推广了学校的经验和成果,也促使学校课程改革在不断发现问题、解决问题的过程中逐步走向完善。

    三、注重系统建构与理性提升,形成具有锡山特色的推进范式

    在课程改革实践中,我们按照新课程要求,注意不断调整工作思路,切实规范课程实施行为,逐步完善课改实验工作的运作机制,形成具有锡山特色的推进范式。尤其重视强化课程管理的领导、队伍素质的提升、教学常规的落实、课程资源的整合、校本课程的开发、教师角色的转换、教育科研的引领、协作机制的建构等。例如为有效促进教师加快专业发展,全面提升新课程实施能力,着力推动学校建立以校为本的校本学习、校本教研、校本科研“三位一体”的校本培训体系,并积极尝试案例讲座式培训、观摩研讨式培训、参与互动式培训等培训形式,做到穿插进行,灵活运用,收到事半功倍的效果,其经验文章曾在《中国教育报》上发表。

    同时注意对一些较为成功的做法进行总结提炼,形成概念化的品牌性语言。例如提出“课程改革的核心是课堂教学改革,课程文化建设的核心是课堂教学文化建设,课堂教学改革的核心是课堂教学方式和学习方式的转变”的“三核心”理念;“让课堂焕发生命活力,让课堂产生学生思想,让课堂展示教学个性”的课堂教学改革“三让”研究思路; “通识培训与学科培训相结合,集中培训与过程性培训相结合,文本培训与现场培训相结合,专题培训与即时性培训相结合”的“四结合”培训模式;“骨干带动、学研结合、课例引路、评价保障”校本教研思路;“课题带动、以点带面、点面结合;普及与提高相结合,研究与推广经验相结合”的课题研究基本思路;“务实推进、有效评价、尊重个性、全面落实”的课程实施方针;“典型引路,抓点带面,扶持薄弱,整体提高”的均衡推进策略等。概念化的语言,内涵丰富,便于接受与推广,也便于发挥与发展。

    我们也清醒地意识到,随着课程改革实验不断深化,还有许多问题值得我们关注和思考,例如如何建立健全从政府部门、学生家长乃至全社会对学校课程改革的支持系统,如何真正实现教师教学方式与学生学习方式的彻底转变等。面对一系列问题,我们将在更大范围和更深层次上积极进行探索,力争开创素质教育和课程改革的更新局面。

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 网友评论
  • 登录 现在有条评论 查看全部评论
  • 标题:
  • 内容:
  • 验证码: