• “话题”引领:推动教学改革一路前行 (江苏省海安县实验小学)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • “话题”引领:推动教学改革一路前行

    江苏省海安县实验小学

    一、话题引领及其提出

    我校的“话题”引领始于2002年4月。我们所说的“话题引领”就是通过抛出与新课程以及老师们的教学实际都紧密相关的“话题”,并将之作为某一个阶段全校教学研究的方向,引领广大教师思考、讨论,开展教学实践活动,把所有的老师卷入到新课改之中。从而借助于“话题”研究,精确把握课程改革的目标、任务、走向,积极深化教学改革,全面推进素质教育。

    提出话题引领,我们是基于这样几点考虑:第一,2002年春,我校教师就较早地接触课改、感受课改、走近课改。但是在学习讨论并尝试实践新课程理念的过程中,我们发现新课程理念相对于大多数一线教师来说还处于悬浮状态,他们认为与自己的日常教育教学相去还很远。而学校精心提炼的话题,既仰望新课程改革的天空,又源于学校教师的教育教学实践,从而具有了学校实施新课程的个性,就像中介一样把两者巧妙地结合起来,从而把全校教师都卷入到课程改革的火热大潮中;第二,我们学校规模较大,200多名教师的理论素养、思想水平不可能处于同一水平线,对新课改的认识、接纳、内化、实践自然不同步。学校的话题引领,可以加强学校的教学领导,引领整个教师群体不断向课程改革的纵深推进;第三,全校上下围绕某一个话题进行解析、讨论、实践、探索,有利于形成一种氛围,让老师们在困惑的澄明中、在携手的研究中、在情感的交流中寻找到教育的意义和自己生命的意义,从而使自己的教育研究从消极走向自觉。

    二、话题的确定与沿革

    推动课程教学改革的路径很多,有效性是其生命力的决定因素。我们认为教师参与教学研究有两条主要路径:一是外界的、强制的、被动的学校主导路径,二是内在的、自主的、积极的个体主体路径。行政引领、制度规约、氛围创设、活动搭台是必要的主导,激发兴趣、拓宽视野、撞击思维、提升境界是主体的诉求。而当学校的主导路径与教师的主体诉求遥相应和的时候,就成了一个对教师具有吸引力的召唤机构,将教师卷入其中。

    所以,我们确定的“话题”要能引领教学改革的方向并把全校教师都卷入到教学研究之中,首先要弄清楚老师们在关心什么,思考什么。学校的教学研究只有面向教师的真生活,解决教师的真问题,才会引起教师的共鸣。因此,学校校长室及教导处、教科室成员每天都会到教学一线和教师“聊天”交流,走进课堂听课,把握教学动态。2003年下半年,走进新课程一年多的我们也进入到一个课堂教学改革高原期。我们发现,不少课堂在华丽的包装、炫目的色彩、繁杂的形式之下显现出的却是内容苍白、目标虚无、效益低下。教师到底该如何教,学生又该如何学?传统的东西是否要完全否定?许多老师陷入了矛盾、迷茫的境地。我们紧抓“新课标疾风暴雨过后的思考”“ 解析有效教学理念下的课堂追求”这两个话题,开始有意识地引领老师们不断反思,不断追问,从大处着眼,小处着手,立足课堂教学去探寻一条属于自己的路,力争尽快从困境中突围。

    思想改变课堂,眼界决定了境界。作为引领全校教学研究方向的“话题”仅仅停留在对现状把握与改变是很不够的,我们认为它还应该有利于探索与建构,符合这样几个特性:一是具备普适性,针对于教学中普遍存在的问题,对各学科教学研究和教学现实的改变具有启发指导意义;二是具备前瞻性,捕捉住了教学改革的动态,预示着教学改革和发展的方向;三是具备开放性,虽有一定的理论指导和操作要求,但并不设置太多的条条框框,让老师放开手脚大胆实践。基于这种思考,我们的每一个“话题”都经历了一个审慎的过程,是结合了广大教师日常教学实际同时又带有前沿研究性质的教学主题。2005年9月,我们经过前期课程改革的反思,提出了“本原教学”的话题,强调教学具有一定的逻辑性和系统性,必须尊重教学本质特征,去除那些虚伪的理想化的不切实际的所谓“新”的东西,还教育教学的“本原”特征,还学科教学以学科特色。后来,我们发现仅仅有了方向还不够,怎样才能求真求实,实现教育教学效益的最大化、最优化呢?我们还要开辟一条通往目标的便捷通畅的道路。经过近一年的实践和研讨,2006年4月,我们提出了“简约化:追求课堂有效教学的策略”的话题,并通过系列话题引领老师不断深化简约教学研究。从此,简约化成为我校许多教师实施有效教学的最主要途径,“简约,但不简单”成了我校教师将教学改革推向深入的核心理念。

    新课程改革是一场伟大的变革,借用叶澜教授的话说:“这场改革搅动了基础教育长期以来的稳态,广大中小学校正发生着悄然无声又积极本质的变化”。事实上,我校的教学研究“话题”,也是伴着这种“悄然无声又积极本质的变化”在曲折中前行,螺旋中上升,清晰地显示出演变的轨迹,大致上可以分为理论学习、追问反思、提炼深化三个阶段,是和着新课程的脉搏律动。相关“话题”列举如下:

    时 间

    话    题

    研 究 重 点

    阶段

    2002.4

    教材·学生·课堂

    了解和熟悉新课程的理念和要求,进行初步的教学改革尝试

    理论

    学习

    2002.11

    研究点·生成点·着力点

    2003.4

    课程有限,教育无限

    2003.9

    新课标疾风暴雨过后的思考

    对新课程背景下的教学改革中出现的问题、矛盾、困惑进行反思和调整,寻求新的对策

    反思

    探索

    2004.4

    解析“有效教学”理念下的课堂追求

    2004.10

    在矛盾中求得和谐发展

    2005.4

    重视“教学活动”的整体反思

    2005.9

    本原教学:教学改革的终结与回归

    2006.4

    简约化:追求课堂有效教学的策略

    在反思基础上提出教学主张,构建基于自主性教学理解的教学范式,打造教学品牌

    提炼

    深化

    2006.9

    凸现学科特点,净化教学流程——再谈课堂教学的效益与简约

    2008.9

    简约·有效·和谐

    2009.3

    警惕“简约有效”蜕变为“急功近利”

    三、话题引领的实施

    ㈠话题引领的实施路径与步骤

    我校的话题实施有四条路径,一是教导处,学校教学管理人员在话题提出后,对话题进行解析和研究指导,并积极参与话题研究,一定时间后进行话题研究成果的评比交流;二是年级部与教研组,我校自2002年起开始实行年级部管理,大学科以年级部为单位建立教研组,小学科以学科为单位建立教研组,教研组紧扣“话题”,推进课改是各年级部的重点工作之一;三是名师工作室,学校2005年开始组建名师工作室,这些工作室都由市县学科带头人牵头,并聚拢了一群有志于教学研究的骨干教师,他们特别善于打硬仗;四是教师个人,有的教师善于独立思考,能够独立开展研究,学校也鼓励这些人开展更个性化的研究。

    不管是走哪条路径实施“话题”,一般都遵循以下几个步骤:首先讨论“话题”,解读“话题”,拟出实践计划;接着开展课堂教学实践活动,个人自荐课、教研组展示课、骨干带头人观摩课、名特优教师示范课,纷纷展开,层层递升;第三步是集中评课、议课,完成对“话题”的再讨论、再思考、再提升;第四步是制定后续研究方案,开展个性化研究,形成理性思考,总结推广研究成果。例如2005年我们提出“本原教学”的话题后,当时的四年级部就是先组织研讨,明晰“本原教学”的内涵意义,然后进行了课堂教学研究,并面向全校进行了集中展示,最后又举办了主题沙龙,对“本原教学”的理性思考与实践感悟进行梳理总结,沙龙纪要发表在当年的《教育科研论坛》上刊发,储冬生老师的个人研究成果《回归本原——教育教学改革的内在召唤》还在《河南教育》“名师教坛”栏目发表。

    ㈡话题引领的有效策略

    一是实践探索。话题应该作为一种实践理念,让老师们在实践中理解,在实践中解读,在实践中丰富,让话题在不同的场合、不同的个体、不同的事件中对教师生成意义,比如2006年在我校“本原教学”的话题研究中,六年级语文教研组就围绕“本色语文”选择了三篇不同类型的教材,紧扣主题开展了三轮教学研究活动,每一轮都分“解读教材——设计教学预案——完成课堂教学——评课议课、反思总结”这样的四步,每一篇教材都有三个人先后执教。最后,全组老师都对“本色语文”作出了自己的富有个性的回答。

    二是张扬个性。处于不同发展阶段的老师,他们有着不同的发展需求,教师参加研究活动总是会带着在以往生活中得到的知识、经验、情感和价值体系,乃至自己的教学个性。在话题研究过程中,我们努力建设具有开放性的研究平台,让老师们选择参与研究,充分激发教师们的热情,张扬他们的个性。比如我们通过围绕话题的教学比赛、结伴研究等,激励、帮助年轻教师尽快走向成熟;我们通过话题研究的课堂展示、博客交流、成果展示等,为成熟教师搭建施展身手的舞台;我们通过专家教师的专题展示研讨会,或者通过一般教师点课题、提问题,专家教师挂牌解答的方式,促进专家型教师的进一步发展。

    三是场境卷入。如果我们组织话题研究只盯着教师的知识与技能,重视教师作为职业的工具价值,忽略教师作为生命个体的本体价值,必然会引起老师的反感。经过几年探索,我们逐步形成了年级部整体研究特色。年级部教研组在话题研究过程中,借助于年级部管理凝聚力强、团队作战能力强的优势,十分注重场境的创设,形成一种整体联动、具有卷入吸引力的研究场境,用整体的研究氛围和场境“裹挟”老师入场,实现教师队伍的共同发展、整体优化。如在“课程有限,教育无限”的话题研究中,我校三年级部的老师发现三年级孩子过十岁生日的特别多,孩子们热衷于相互攀比、请客吃饭,老师们经过研讨,决定开发“走过十岁”校本课程,引导孩子领悟亲情、友情,生成有意义的生命价值观。年级部组织了“我们十岁了”大型排字摄影,组织了家长、老师、学生共同参与的班级“生日PARTY”,在此基础上组织教师撰写活动实录、反思解读,举行沙龙研讨,活动成果《追求共生理想——生日PARTY教学与解读》、摄影《我们十岁了》和沙龙研讨稿《我们共同走过》都已经公开发表。

    四是典型示范。一种价值,一种思想,需要特定的英雄、特定的仪式、特定的故事……来承载、表达、唤醒。当这种价值、思想被注入、被表达、被唤醒的时候,学校的每个人都在接受着别人的影响,同时也影响着别人。因此,我们在组织话题研究时,我们总是请部分名特优教师做教学改革的先行者,围绕“话题”的某一点深入研究,提炼教学主张,引领教学改革向纵深发展。比如在“简约化:追求课堂有效教学的策略”的话题研究中,我校以特级教师许卫兵老师为首成立数学教师工作室,以“小学数学简约化教学”为教学主张进行研究,不仅成果丰硕,而且影响广泛,在省内外许多地方落地生根、开花结果,主题报告在《课程教材教法》发表,《小学教学》加编者按发表“简约教学”研究成果专辑。随后,我们与南通市教育局联合举行了“许卫兵简约教学专题展示与研讨活动”,工作室成员的课堂展示与理性思考,在学校教师中引起震动,“简约化”的思想迅速在全校弥漫开来。

    回顾走进新课程后这几年来的教学改革之路,学校通过“话题”引领,全校教师卷入到教学研究之中,在研究中提升工作品质,在研究中实现个人成长,先后走出了华应龙、金沙、翟书烈、焦顺华、许卫兵等著名特级教师,中央教科所裴悌娜教授等盛赞学校为“学者型教师的摇篮”。学校也因为优秀的教师群体的形成和教学研究水平的不断提升而得以稳步推进教学改革,全面实施素质教育方面取得了丰硕的成果,赢得了“放学早,作业少;教学好,质量高”的社会赞誉,并先后获得“江苏省文明单位”、“江苏省文明学校”、“江苏省和谐校园”、“江苏省素质教育先进学校”、“江苏省教育科研先进集体”、“江苏省现代教育技术示范学校”、“江苏省体育传统项目学校”、“江苏省模范家长学校”、 “全国红旗大队”等荣誉称号。

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