• 构建本真课堂 促进学生发展 (南京市百家湖小学)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • 构建本真课堂  促进学生发展

    南京市百家湖小学

    一、     本真课堂的基本理念

    我校所倡导的本真课堂是本色的课堂、生本的课堂和活的课堂。

    所谓本色的课堂,是指去除一切虚饰,不追求时髦,不盲从时尚的课堂。当前,教育理念和思潮不断推陈出新,可我们总感觉到,课堂似乎增长了形式与浮躁的气质,缺少了求本和务实的精神。只有剥除附加在课堂上的种种“装饰”,才能够展露教学的本来面目。我们认为本真课堂应尽可能减少而不是增加各种虚饰以便还原出真正意义上的教学。本色的课堂,就意味着课堂教学应当是平实的和常态的。这种课堂教学不慕虚名,但求实效,实实在在地把儿童的健康成长当作首要目的。

    所谓生本的课堂,不仅是说教学的最终目的是为了儿童的快乐和成长,而且是说教学过程应当基于儿童的主动和能动。从目的来说,“生本”教育区别于“知本”教育。对生本课堂而言,知识固然有着重要的意义和作用,但其根本的价值就在于促进儿童生动活泼地发展。儿童通过知识学习满足了求知欲望,扩展了兴趣爱好,提高了心智水平,提升了精神境界,逐步理解生活的意义和价值。生本的课堂信任儿童的学习能力和学习热情,鼓励并放手让儿童自主或合作地解决问题,在儿童的学习遇到困难时由教师提供适时和必要的帮助。

    活的课堂的思想在历史上渊源已久,但现实生活中的课堂却浸透着肃穆和陈腐之气。课堂中的程式是机械的和刻板的,老师按照固定的程式传道授业,学生按照固定的程式读书作业。学生并不知道这样的教育与自己的生活有什么关联,由一个个灵动的生命所参与、所构造的课堂却很少体现出那种生命的灵动与激情。活的课堂中就应该充盈着儿童生命的灵动和力量。孩子们的沉思和静默,对话和争辩,激情与喜悦,困惑与苦恼,正是活的课堂的体现。

    二、     本真课堂的一般流程

    本真课堂是教师和学生在精心准备的基础上,围绕教学内容展开充分互动和合作的课堂。在课堂上,学生带着独立预习的成果,参与小组和班级的讨论与交流;教师激励和组织学生展开讨论,并根据基础文案的预设和学生的实际讨论,引导学生建立整体框架和清晰的知识点,精确“定位”学生的问题,启迪思考的方向和方法。

    ▽ 交流预习情况。课堂从学生的预习方案入手。上课开始,组织学生交流自己的收获、自己的尝试、自己的资料、自己的疑问等。

    ▽ 小组交流研讨。在小组讨论过程中首先让学生把自己解决问题的策略、结论或疑惑带到小组中讨论,分享同伴体验并与小组成员合作解决疑惑。教师巡视了解学生讨论和交流的具体情况,并给予适当的点拨引导。

    ▽ 班级交流研讨。针对各小组的汇报,结合教学文案,教师同学生一道梳理有价值和带有普遍性的问题,有目的地开展组际交流活动。小组代表整合本组成果在全班陈述,让全体学生领略不同小组的体验,分享不同的成果。尽可能做到问题从学生中来,解答也从学生中来。

    ▽ 教师点拨提升。教师针对学生讨论和交流的情况,对于关键点予以点拨提升,也可以启迪学生进行自主总结与归纳,帮助学生形成清晰化和脉络化的知识体系,提高学生知识建构的效率。

    ▽ 针对训练,及时反馈。教师根据教学内容和学生具体学情,选择精当且有针对性的练习,让学生尝试练习,并及时反馈,有效巩固。

    ○ 再次激疑,延伸课外。结合练习情况,教师引导学生对所学内容进行再次梳理总结,激起学生新的疑问。这些问题尽可能导向下一课题的学习。让学生带着问题进课堂,带着问题出课堂。

    本真课堂是学生担当主体的课堂。这样的课堂应该是学生思维灵动、展现自我的场所,学生在这里发现问题,解决问题,自由抒发自己独特的见解;是学生寻求帮助的场所,寻求老师对于学习方法的指导、心理支持,寻求学生之间的相互合作和分享;是学生尽情享受的场所,享受老师与同学的激情智慧,享受文本勾画的美妙意境,享受与同学共同成长的乐趣。

    本真课堂是学与教都具有针对性品质的课堂。教学的针对性是教学有效性的根本前提,学与教具有针对性,教学的有效性自然就能得到保证。我们极为重视基础文案和预习方案的作用,培养学生自主和独立完成有针对性的预习任务,确保学生进入课堂时都是有备而来。我们强调本真课堂的基本原则是:能够由学生独立解决的问题就由学生独立解决;学生不能够独立解决的问题由小组合作解决;小组合作解决不了的问题由全班合作解决;全班存在的普遍性问题由教师引导解决。

    本真课堂是开放性的课堂。对于本真课堂而言,课堂40分钟必须放置在过程中来看待。这意味着,一节课虽然有时间的结束,但却没有思考的结束。一节课必须向下一节课敞开,向学生的生活经验敞开。学生离开课堂时不仅仅带着答案,而且带着方法,带着新的问题,带着解决新问题的设想,走向自主性学习。只有将教学放在一个系列环节中考虑,通过解决一个问题引发其他相关问题,知识才能够运动,才能够实现“由知而智”的目标。预习方案的设计应当能够很好地承载承前启后的桥梁和中介的使命。

    本真课堂必然呈现为一定的形式和流程,但不是僵化的形式主义,随时因内容、需求的变化而调整。本真课堂需要教师和学生、学生和学生之间的合作,但它的意义却远远超越了合作学习,它首先强调的就是学生的独立自主性。本真课堂需要围绕特定的教学内容展开,但它的结果却远不止于知识的收获,学生的交往的能力、表达的能力、探究的能力、合作的能力都会得到很好的锻炼。

     

    三、本真课堂的多元支撑

    1.基础文案

    基础文案是集教师集体的智慧,在充分研讨教学内容和学情的基础上,创编出来的教学设计文稿,它不仅要清晰地勾勒出教学整体结构,而且要尽可能地列出具体细节,以及相应的教学策略,以备教师在教学时选择和自我完善。基础文案的内容包括:对教学目标、教学重点提示;教学框架的总体设计;教学难点可能的突破思路与方法;语言训练要素或解决问题思维方式的提示;重要环节的精彩预设;精当的预习和练习设计。

    基础文案汇集了不同老师对于教学内容的理解以及教学框架的构思,有多条思路穿行其间,有多种智慧汇集其中。基础文案并不排斥教师的个性和风格,它恰恰以教师的个性和风格为前提,又为教师展示自己的个性和风格提供宽泛的基础。

    2.预习方案

    预习方案是教师根据基础文案和学生实际编制的、供学生课前预习使用的材料。预习方案中的问题旨在帮助学生建立新旧知识之间的联系,提供理解新内容的线索。

    预习方案为学生的学习留出了空白,让学生能够提出自己的问题,然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不再停留在一般性地“看一看” “读一读”和“想一想”,而是有了明确的定向和具体的问题。学生在预习时不仅结合教学内容本身,而且可以拓展解决问题的资源,可以查阅其他书籍和电子资源。预习方案强化了学生自主学习的能力,解决了学生可以自主学会的、过去课堂上要花很多时间来解决的基础性问题。教师的教学具有了更强的针对性,可以把更多的时间和精力放置在讨论和解决最关键、最重要的问题上。

    3.学习习惯

    良好的学习习惯是孩子成长的基石,是学生有效学习和教师有效教学的重要保障。我们基于儿童身心发展特点,采用朗朗上口、易于记诵的“三字歌”的形式让学生“知”习惯,再将习惯培养渗透在课堂教学过程之中,在日常的校园生活之中,将“知”转化成为“行”。当学生表现出良好习惯的时候,教师及时给予鼓励和强化,当学生表现出不良习惯的时候,教师及时给予提醒和指导。

    4.学习资源

    资源建设是本真课堂的重要保障,也是促进师生成长的重要条件。我们一方面注重资源的开发和积累,另一方面注重资源的使用和效益。

    我们主要从三个方面考虑学习资源建设,一是针对性课程资源。这部分资源大多与课程内容具有很好的适切性和匹配性,既有素材性资源又有条件性资源,这类资源随着教学计划的展开直接陈列在教室的“本真田园”中,学生在使用时唾手可得。二是扩展性成长资源。扩展性资源按照主题进行布置,不谋求与课程内容的直接匹配,但可以满足不同学生的兴趣爱好,内容涉及自然科学、人文历史等。学生在整个校园的长廊内和墙壁上可以随时获得这些资源。三是整体性精神资源。它意味着为儿童营造愉快、舒适、自由、亲和和进取的积极、健康的精神文化环境,体现出学校对于儿童的注视、欣赏、关怀和激励。

    5.学习共同体

    构建学生学习共同体,落实合作学习,学生不但能提高学习能力,养成良好的学习习惯,还能相互交流、讨论,共同提高,一同体验互相帮助、共同争取集体荣誉、收获成功的喜悦,培养了团队精神。班级有方向正确而又具有参照性的共同目标,有开放而又有序的组织机构,有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范,有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动,有团结和谐的人际关系,有强烈的归属感,个人与集体关系、师生关系、生生关系表现为责任依从关系与情谊性关系的和谐统一。

    本真课堂不再是一种知识与思想的授受过程,而成为参与各方一次有意义的合作。课堂,是人生中的体验,是人生中的历程,当生命的意义在本真教学中渐渐浮起,教学的主体——“人”就呈现在教学的行程之中。本真课堂创造出的生动活泼,富有生气的形式,激发和解放儿童,小心地呵护,让每一个生命在展现中变得更加旺盛。

     

     

     

     

     

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