• 让学生在科学尝试中主动发展 (宜兴市实验中学)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • 让学生在科学尝试中主动发展

    ——宜兴市实验中学“结构—建构”教学的探索

    宜兴市实验中学

    课堂教学是学校教育最基本的教学形式,是课程改革的主阵地。近年来,我校致力于课堂教学改革研究,形成了以“结构—建构”为核心的课堂教学思想,呈现出了“生动、科学、轻负担、高质量”的课堂特色。

    一、对课堂教学改革的认识

    (一)课堂教学改革是教育发展的原点。

    教育改革,根系课堂。学生校园生活的快乐指数,教师工作的幸福指数,源于课堂是否充满生命活力。找到了课堂教学改革的正确出路和突破口,学校的管理模式、发展品位,必然也会发生质的飞跃,打好课堂教学改革的攻坚战,是实现学校内涵发展的必由之途,也是每一个教育者的重要使命。

    (二)课堂教学改革要遵循规律。

    课堂教学改革的基本要素,是正确处理教师、学生、教材三者关系,以及发挥教师、学生、教材各自的最大功能。在新的课程理念背景下,教师与学生、教材之间应该构建整体和谐的动态结构关系,应该依托教材,整合教材,教给学生最有价值的知识,促进学生主动学习,培养良好的思维方式。

    (三)课堂教学改革要锲而不舍。

    课堂教学改革,是一项艰巨的任务,必须经历一个反复磨砺的过程,在成绩中发现问题,在解决问题中取得新的成绩。课堂教学改革,需要校长成为教学的领导,需要全体师生的共同努力,需要全校上下达成高度共识,并转化为扎实行动。

    二、“结构—建构”为核心的课堂教学改革实践

    (一)“结构—建构”教学的核心思想。

    课堂教学归根结底是回答“教什么”和“怎么教”两个基本问题。对于“教什么”,我们的回答是,教给学生呈概括化、结构化的知识内容和方法程序,即“两类结构”,促进学生学科素养的全面提高。对于“怎么教”,我们的观点是创设问题情境,促进师生和谐,帮助学生主动建构,这是我们提出“结构—建构”教学的思想基础。

    (二)“结构—建构”教学的实践过程。

    我校坚持走“整合创新”的课改之路,使“结构—建构”教学思想日趋明晰和成熟。“结构—建构”教学思想的演变,可以简单勾勒为“纲要信号—整体建构—结构建构”这样一个路径图,我们首先通过“纲要信号”对教材知识进行合理的组织,发挥知识的整体结构功能,发挥教材的案例功能,实现“教教材”向“用教材教”的转变。接着,提出要实现教学目标、教学内容、教学过程的整体和谐,实现教学、学生、教材三者之间的整合和谐,即“整体建构”教学思想。鉴于教材知识的内涵十分丰富,尤其是逻辑形式的知识,对学生的学习起着关键作用,我们提出了关注“两类结构”的深度教学思想,这是“结构—建构”的思想演变。

    我校在课改实践中坚持“全员参与、基于实践”的原则,没有用行政力量强制推行,而是全方位、持久性地营造课改的浓厚氛围。每学期有一个课改推进月,开展大规模的校内会课,没有人置身于课改之外。每学年承办一次省级以上的教改观摩现场会,激励教师挑战自我、实现自我,勇当课改的排头兵。经过5年多的努力,“结构—建构”的课堂教学思想深入人心,教学特色日益彰显。

    (三)“结构—建构”教学的主要策略。

    (1)结构化策略—教给学生主动学习的工具。一是知识内容结构,强调知识内容的整体性。“知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识,它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。它形成的基础是对琐碎的、零散的、表象的知识进行整合,强化基本概念,寻找知识之间的内在联系,形成概括化、结构化的知识。

    例如地理学科“认识区域”设计的知识结构——《认识区域》知识树,图示如下:

    解说:在区域地理教学过程中,如果教师引导学生掌握这一概括化、结构化的知识内容,也就初步掌握了“区域理学习策略”,这样的学习就是有效的学习、高效的学习。

    二是“方法程序结构”,强调方法技能的整体性。“方法程序结构”是结构化了的一套办事操作步骤。这里,体现了一种“技能”,即个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。这是知识升华为智慧的关键,也是“能力”的具体表现形式。

    “方法程序结构”图示如下:

    解说:“查”是“扫除文字障碍、理解作者生平和创作背景”;“读”是“尽量能用纲要图示的形式,用准确简洁的语言,概括文章大意和主旨”;“品”是“帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力”;“悟”的目标指向是“升华情感,感悟方法。”这样的方法程序结构,在阅读教学中的效果是非常显著的。

    “两类结构”为学生的科学尝试、主动学习插上了一对翅膀,发挥了教材知识的最大功能。

    (2)建构性策略—构建“三环两线一核心”的教学框架。图示如下:

     
      文本框: 找文本框: 悟文本框: 用


    解读:

    (1)“三环”指以“例题找方法”、“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。

    (2)“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线(明线),以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线(暗线);都要努力以概括化、结构化的方式呈现出来,帮助学生理解记忆、迁移应用。

    (3)“一核心”指贯穿整个教学过程的学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。通过构建“三环两线一核心”的教学框架和操作流程,充分发挥了学生主体建构的积极性和创造性,使了“两类结构”焕发了生命活力,让学生在课堂上高效学习、快乐成长。

    (三)     课堂教学改革的成果及展望。

    1、课堂的创新为学校的发展提供了核心竞争力。“结构—建构”课堂教学的思想,放大为一种教育精神,就是把人的主观能动性和教育的合规律性结合起来,发挥最大的效应。学校的文化建设、管理模式也随之得到了质的提升。学校构筑的“精进”文化内涵不断丰富,学校发展的整体影响力不断增强,2009年学校被评为“江苏省最具影响力初中”。以课堂为原点的课程改革呈现出蓬勃向上的发展势头。

    2、课堂的创新为教师的专业发展提供了平台。与“结构—建构”教学一起成熟的还有一大批骨干教师,数学老师可以利用“结构”化的概念体系,把平时两节课都讲不完的内容,贯通起来,让学生在复习旧知中学习新课,而且学习效果更好,教师体验到了职业生涯的幸福。学校现有无锡市名教师3人,宜兴市学科带头人以上骨干教师20多人,校长于2009年12月被评为“首届全国教育改革创新优秀校长奖”。

    3、课堂的创新提高了学习效率,让学生体验到了学习的快乐。通过课堂教学改革,把学生从作业堆里解放出来,让学生有更多的时空享受校园生活的幸福,学生的整体素质得到了全面提升,成为高一级学校最青睐的优质生源,学校提出的“致力于孩子一生幸福和终身发展”的教育理念正在得到稳步的实施和推进。

    4、课堂变革的辐射效应日益显著。2009年,《新华日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《教育文摘周报》等权威媒体对我校的课堂教学改革进行了专题报道,仅去年一年就有来自全国10余个省市的同行专家4000余人次来校参观考察,“结构—建构”教学被列为江苏省基础教育课程改革的优秀模式之一。“结构—建构”教学也得到了专家的认同,邱学华教授把我校的课改成果成为“宜兴经验”,给予高度认可。原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生认为:“课堂教学改革就是最终让学生学会学习,宜兴市实验中学的这几个案例,为我们改革指明了方向”。这些中肯的评价和热情的勉励,是我们进一步深入开展课堂教学改革研究的强大动力!

    展望未来,我们将在课堂教学的漫漫征途上不断追问、勇于探索,回归课堂教学的本原,为了学生的全面发展,为实现教育使命而奋发努力、有所作为!

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 网友评论
  • 登录 现在有条评论 查看全部评论
  • 标题:
  • 内容:
  • 验证码: