• 繁花入眼,静水流深 (南麻中学)
  •           2010-5-4     浏览()     【
  • 繁花入眼,静水流深

    ——南麻中学基于校本教科研体系的研究型教师团队建设的实践

    南麻中学

    建立以学校为本的教科研制度,是课程实施与评价的五大要求之一。校本教科研从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律,实现自我建构,在挖掘潜能、形成特色、提高质量方面起到了十分显著的作用。为了使校本教科研达到最优化,使“科研立校、科研强师”的办学理念内化为全体教师理想和行为的共同愿景,近年来,我们南麻中学以打造研究型教师团队为追求,立足课堂,面向全体,突出重点,努力创造适合教师专业成长的管理和适合学校发展的文化,使校本教科研释放出了巨大的能量。实践中,我们增强了教师的研究意识,提升了教师的研究能力,提高了课堂效益,促进了学校的可持续性发展。

    一、教研对话:“如切如磋,如琢如磨”

    我们认为,教学、科研是一种人与人之间平等合作与交流的“对话文化”。教师在校本教科研活动过程中,不仅要与课程对话,还要与教师对话,与自己对话,与学生对话,在“对话”中实现精神交流和意义分享。

    在对话文化的引领下,我们创造性的推行了“自主研课”与“集体备课”互动教研新格局。首先是自主研课。我们提倡教师一节课进行四次研课:第一次,自我研课,全是个人见解,不参考任何人任何资料,直接与课程对话;第二次,综合研课,即广泛涉猎,修正、提升自我的见解,使对话深入;第三次,实践研课,边教边研,要求教师关注教学实践中生成的新问题,生成新的对话。第四次,课后研课,要求教师回忆并反思课堂教学行为,进行后续研究。其次是集体备课。教师备课的成功与否直接影响到课堂教学的有效性,我们利用校园网和电子备课系统,进行网络集体备课,避免了传统集体备课时,教师必须集中在一起讨论的时空限制,达到了相对自由的对话和互动。第一步,由一位老师主备,形成首次电子备课稿。第二步,集中备课组的几位教师,根据各自的教学风格、学生实际以及对教材的理解,在首次电子备课稿上方便地进行修改,进行二次备课。第三步,所有教师互相借鉴,潜心钻研每一个细节,琢磨、比较、筛选、提炼,形成正式备课稿。第四步,要求教师了解自己所在班学生的具体学情,有的放矢,再在统一稿的基础上修正,做到同中有异,形成有个性化的教案。在这个过程中,教师们还可以就不同的见解进行网络研讨,对话交流。

    自主研课与集体备课互动,不仅使每位教师都有机会参与教学研究和实践,充分发挥专长和个性,还有利于发挥集体的智慧,从根本上克服了教师单兵作战、苦心经营的现象,促进了教师的专业成长。

    二、微格解剖:“知已知彼,百战不殆”

    我们采用了“课堂录像”的方式进行课堂观察,把教师们课堂教学的全过程及时、全面、准确地拍摄下来。操作的基本流程是:聚焦主题,定格片段,细节分析,深入解剖”。“录像课”活动为教师反思教学行为提供了蓝本,为教师们创造了一个崭新的观察、分析与探究的时空。当大家在“显微镜”下审视自己的课堂教学时,会发现自己的教学理念,学生的潜能都清晰地活跃在教学中的每一个细节里。与此同时,其他教师也抱着找刺的心理来“解剖麻雀”,满腔热忱地帮助同仁指出毛病,引导 “身在此山中”的教师们,得以发现自己教育教学的“庐山真面目”,从而及时地总结自己的成功之举,发现自己在教育教学中的失误之处。

    此外,我们还开展视频再现的案例研究。对于课堂,视频在再现真实情境方面明显优于文本课堂实录。我们把录像课刻录成VCD光盘,然后将VCD转换成RM格式的交流媒体文件,再将这些交流媒体文件上传到校园网的视频资源库中,在校园网Netmeeting平台上播放,供教师个人和教研组活动进行微格分析、对照、甄别、评价、修正,以提高教师的教学能力及课堂教学质量。视频不仅可以再现教师的“教”,还可以让教师们直观地了解到学生的“学”,了解学生在课堂上的行为和表现,从而把握学生学习的投入状态,并有意识地去优化学生的学习过程。

    三、题海泛舟:“博观约取,厚积薄发”

    素质教育最终目的是为了培养学生的创新能力和实践能力,让学生在“题海战术”中解放出来,获得更多的发展空间。为此,我们提出了“老师走进题海,学生走出题海”的口号。我们要求教师要做好三方面的工作:一要研究科学的训练系统,即从学生易混淆易犯错的知识点能力点入手,做归因分析,以便对症下药。二要深入研究教与学的基本规律,掌握有效的教学策略,研究如何在构建基础知识框架的前提下有步骤的选题精炼。三要将研究落实于命题中。命题能力不仅直接反映出教师对学科特性的进一步体验和理解,而且还可以使教师的专业基本功得到全面的培养和提高。

    正是在这种认识的指引下,我们开展了以下活动:一是分学科每两周举行一次青年教师解题能力比赛。教师下水做题,不但减了轻学生不必要的负担,提高了教学效益,还使许多教师在这项活动中得到了锤炼。二是分年级每月组织一次“命题能力”比赛。我们把教师的命题能力作为对教师教学能力考核的内容之一。三是向学生征集优秀试题。我们让学生适时参与命题,考前1至2周先向学生讲清楚征集试题的目的和意义,然后提出命题的原则、方法及题型。鼓励学生根据自己对学科的理解和认识程度自编试题,然后教师再从征集到的试题中选出能代表全班同学水平的较好试题建立题库,可在阶段测验考试时择优使用。

    “博观才能约取,厚积才能薄发”,我们提倡教师“泛舟”题海,研究试题,“有练必选”,“有题必(先)做”,“每作必批”,坚决杜绝不分青红皂白的“拿来主义”,坚决摒弃那种“拿到篮子里就是菜”,以牺牲学生的时间和精力的“题海”大战。通过实践,我们不仅走出了一条适合校情的“轻负高效”之路,而且锤炼了教师研究试题的基本功,为教师开展行动研究搭建了有效的平台。

    四、师徒结对:荣辱与共,肝胆相照

    师徒结对是校本科研中同伴互助的重要形式。为了使新教师尽快地适应工作,开展有效教学,我校对师徒结对制度进行了改进。一是将“一对一”的师徒结对与教研组、课题组、年级组这些校本研究、校本培训的团队结合起来,形成了“一师多徒”“一徒多师”“多师多徒”的结对方式。二是实行了“错位拜师制度”。给教师指定一位不同年级、不同学科的教师做师傅,充分、合理、有效地利用教学资源,搞好“传、帮、带”。三是实施“捆绑式师徒结对”。 将徒弟业务水平的提高和教学实绩与师傅挂钩,并作为考核师傅的一个重要方面,师徒荣辱与共,肝胆相照。我们每学年都要与相关老师签订师徒结对协议书、师徒结对责任状,明确师徒双方的责任和权力。并制定细则,作为考核师徒双方的标准。

    除此之外,学校每年还要评选出若干对“好师徒”,市级评选出“百名好师徒”。“好师徒”的条件是师傅必须能兢兢业业地为徒弟的成长出力,毫不保留地培养徒弟;更为重要的是徒弟必须是在教育教学上迅速成长,在基本功竞赛、评优课比赛、论文发表或获奖、教学成绩等方面实绩比较突出,最好能在最短的时间内迅速站稳脚跟、打出旗帜,在教学中能独当一面。校级“好师徒”、市级“百名好师徒”的荣誉称号,作为综合性荣誉,在晋升职称和职务的过程中与其他荣誉称号发挥着同样的作用。在日常的教科研活动中,我们还开设师徒结对汇报课,师徒对比课,鼓励青年教师超越“师傅”,“青,取之于蓝而青于蓝”,这是对徒弟的奖掖,也是对师傅的激励。由于我们赋予传统的师徒结对以全新内涵和有效的运作机制,真正实现了师徒双方的“共赢”,新教师成长周期大大缩短,教学、科研素养得到了提升,老教师也不敢懈怠,教学、科研的水平得到升华,有效突破了教育教学研究的“高原期”。

    五、启迪反思:见仁见智,明辨笃行

    我校规定,要始终把学生作为教学反思关注的主要研究对象,教育科研要立足课堂,研究有效教学。基于此,学校要求教师从教学设计、教学进程、教学实施等方面做到每课三问:“我的教学是有效的吗?”“我是怎样实现教学的有效的?”“我的教学怎样可以更有效?”教科室还具体确定了课后反思七个方面的具体内容:反思教学行为是否达到目标;反思教学活动是否沟通和合作;反思是否创造性使用了教材;反思是否刻意追求所谓的好课标准;反思教学过程是否出现不曾预约的精彩;反思教学过程是否适应学生的个性差异;反思教学过程是否存在着伪探究。

    我们为教师搭建的反思平台有以下三种方式:一是在备课本中加入“教学后记”一栏,要求教师们写好不少于300字的教学后记,作为教案的有机延伸部分。鼓励教师写教育教学的成功之处,写不足之处,写教学智慧,写再教设计,透视、反想、远瞻自己的教学行为,领略到险峰顶部的无限风光。二是以开博的形式进行网络反思。学校教科室博客有一个公共密码,全体教师都可以进入书写和评论。此外,学校还将教师们的博客组成了一个博客群,俨然一个强大的“作战方阵”。教师们真诚地将自己思考结果上传到网上与同行共享和探讨。三是利用“圆桌论坛”进行群体反思。教师个体单独进行的反思具有一定的封闭性和局限性,容易囿于自我。而群体间对话,就可以使个体的思路更加清晰,而且来自交流对象的反馈往往会激起个体更深入的思考,激发更多的创意和思路。

    六、论文答辩:“流水不腐,户枢不蠹”

    为了充分利用群体资源,克服写论文孤军奋战、闭门造车的弊端,我校因校制宜,模仿高校毕业论文答辩的组织形式,有准备、有计划地举行教师论文发布会。在发布会召开之前,我们推行“循环论文”这一举措。首先是备课组内循环。针对同一写作主题(常常围绕课堂教学),确定循环流程,组织组内人员轮流撰写,基本做到一星期为一个循环周期,周而复始。备课组长负责论文撰写过程中的点评、协调、督促等事项,以保障写作的顺畅。写作时,教师首先要认真阅读前面教师写的论文,特别是要阅读上位教师的文章,并恰如其分地写好简评,或商榷、或补充、或修正。在此基础上再探骊得珠,鞭辟入里,发现真知灼见,畅谈奇思妙想。其次是教科研组内循环。基本上三星期为一个循环圈,每个备课组依次推出1-2篇作秀论文和阅评情况编辑成循环日记周报,挂在网上,在大组内进行传阅交流,扩展循环圈和交流面,进行再点评,再商酌,点燃出智慧的火花。在以上循环过程中,教科室对有一定价值的论文进行遴选、修改,在此基础上举行一定规模的“论文发布会”,教师们先用十五分钟的时间概述论文的标题以及选择该论题的原因,较详细地介绍论文的主要论点、论据和写作体会,然后由教科室组织一批教科“专家”,与论文创作者就“论文”中的相关内容展开“对话”,最后,我们还要将优秀的论文推荐给相关报刊发表,以激发教师的写作热情和成功感。从循环论文写作到论文发布的过程,实质上是对人力资源的假借、互补和整合,是对教师潜能的激活和再度开发。这个过程,把我们教师团结了起来,组成了集团军,促进教师从感性认识到理性思考的升华。

    “繁花欲入眼,静水渐流深”,通过多年努力,一支教学基本功扎实、教学质量上乘、崇尚研究的教师团队在我校悄然形成,他们不仅具备一定的研究意识并已具备了一定的研究特色。“微微风簇浪,散作满河星”,如今,我校学科带头人等骨干教师的比例位居本市同类学校第一位。师资力量的强大为学校教育的发展提供了强有力的支柱。近年来,学校获得上级主管部门大大小小的奖励20余项,学生在各类竞赛中获奖达100余人次。全校教师每年在大市级以上报刊发表论文100余篇,其中部分质量突出的被《人民教育》、《中国教育报》、《课程.教材.教法》、《中国教育学刊》和人大复印资料录用或转载。语文组、政治组被评为苏州市先进教研组,学校被评为吴江市AAA级特色学校(研究型学校)、吴江市初中教学改革学科研究中心、苏州市教育科研先进集体,先后四次荣获省五四杯组织奖。

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