• 深入实施综合素质评价 实现评价育人价值(北京师范大学良乡附中)
  •           2010-11-12     浏览()     【
  • 深入实施综合素质评价  实现评价育人价值

    北京师范大学良乡附中

    学生综合素质评价是课程改革中的一项重要工作,此项工作能否扎实有效的开展,关键是对其价值的认识,重点是对其过程的规划,难点是对其运行过程中问题的提取和破解。依据课程改革的要求及我校的实际情况,在“构建和谐的评价文化,坚持评价育人”的评价观引领下,我校坚守“立足过程,促进发展”的新课程评价理念,遵循“评育结合”的工作思路,通过构建及运行综合素质评价工作体系,在工作过程中深化学校教育理念,搭建学生创新与实践的平台,建设与实施校本课程,多形式、多角度地对学生实施评价,使评价的价值得到延伸,使学生在评价中成长。

    一、理性分析,提取问题,创设综合素质评价工作实施的前提

    针对综合素质评价的六个维度,我校从基础指标、学校基本目标、评价工作中遇到的主要问题、评价工作中发现的教育问题四个方面进行分析,结果见表1

    1  综合素质评价指标分析表

    基础指标

    学校基本目标

    评价工作中遇到的主要问题

    评价工作中发现的教育问题

    思想道德

    提高学生整体思想道德水平,培养学生坚守“真、善、美”的朴实人性,并在真善美的滋养下培育学生挺拔的人格

    1.标准高、大、全、空,难操作;2.评价涉及的关键点广而散,无体系

    1.道德教育形式单一,缺少体验教育,实践活动流于形式、实效性差;2.学生的思想与外在行为表现相互脱节

    学业成就

    提高学业成绩,提升知识技能,培养学习能力,让知识生成能力并涵养品格

    1.学生学业情感难于评价;2.学业成就评价方式单一,基本是以考试作为评价的主要手段

    1.学生学业情感消极,被动学习情况严重;2.学业评价的指导思想、方式、功能停留在区分人、选拔人上,轻视评价的发展功能

    合作与

    交流

    培养学生在合作交流中悦纳环境、悦纳同伴、悦纳自己的能力,促使其在合作中提高,在交流中进步

    个体评价与团体评价未能有机结合

    强调个体评价,削弱了学生合作能力的培养

     

    运动与

    健康

    提升身体素质,养成锻炼习惯,享受体育、健康带来的人生乐趣

    1.体质健康评价标准重结果轻过程;2.活动评价重竞技轻乐趣,难以做到定性评价与定量评价的有机统一

    1.缺乏对学生体育锻炼意识和体育价值观的教育;2.学生体育活动参与率较低

    审美与

    表现

    培养学生在活动中感受美、欣赏美、表现美的能力

    1.学生水平参差不齐,评价标准难以执行;2.实施有效评价的途径较少

    1.学生参与率低;2.参与途径单一

    个性发展

    实现每个学生全面而有个性的发展

    个性特征表现方式简单,评价意义较小

    课程结构单一,强调升学教育,弱化个性发展

    1中的问题归纳起来可分为三类:一是评价标准设计不科学:标准高、大、全、虚、散,造成标准无法执行或无力执行;标准离学生实际较远,评价促进学生发展的作用发挥不大;二是评价方式不完善:“三重三轻”——重量化评价轻描述性评价,重结论性评价轻过程性评价,重个人评价轻团队评价;三是评价的育人功能实现不充分,没有真正做到评育结合、以评促育。

    二、破解难点、规范操作,做好综合素质评价实施的重点工作

    我们将分析得出的三类问题,作为我校综合素质评价工作破解的重点、难点,主要做法有以下几点:

    1.细化规范评价标准

    制定标准是综合素质评价实施的基础性工作,我们主要从以下几方面着手:一是将基础目标分解成评价细目,使标准具体且易操作。以思想道德评价为例,我们将基础指标分解为8个关键点28个观测点,对学生进行常规评价。二是将难以评价的情感、态度、价值观等指标观测点迁移到行为上。例如:我们把“热爱祖国”这一目标的评价转化为对学生在升旗仪式上的表现、国旗下讲话稿的准备及演讲情况、德育公共课的学习情况、在社会重大灾难事故前的表现等具体行为进行评价。

    2.丰富评价方式

    1)注重过程评价

    其要点有:一是围绕教育目标选准评价点;二是做好记录;三是将一个个动态的点串联起来加以分析,形成一个反映事物发展过程的线,据此得出评价结果。例如:我校为了记录学生在附中的成长足迹,特别开办了学生杂志:《我行我秀》。这本刊物根据综合素质评价的相关要素设计了“我是志愿者”、“班干部风采”、“身边的榜样”、“探究园地”、“学法交流”等专栏,以年级为单位编写,从军训开始描绘学生三年的成长曲线,深受家长、学生的重视和欢迎。再如学业评价,我校强调学习过程的记录,下面是我校高一(6)班学生学习过程评价表。

    2  高一(6)班学习过程评价表

     

    测验成绩

    课前

    预习

    课堂

    课后落实

    总分

    评价

    结果

    组别

    单元测验

    月考

    期中考试

     

    课堂主动

    小组活动

    错题本

    作业

    自主课堂

    主动问题

    小组总分

    星级

    1组:组长:张…

    66

    43

    73

    2

    3.5

    6

     

    4

    2

    1

    68.8

    组组员:

     李…

    78

    75

    84

    2.5

    1.3

     

    B

    5

    2

     

    11.5

     

     安…

    73

    53

    63

    2.5

    0.5

     

    B

    5

     

    15

     

    ……

    在教学中教师对学生课前预习、听课状态、提问情况、回答问题情况、课后落实、测试成绩等进行评价,做好记录,通过分析得出学生学习态度、学习能力、学习方法等方面的评价结果。同时也促使学生反思自身优劣,端正学习态度,增强学习主动性。

    2)推行描述性评价

    我校高度重视描述性评价所蕴含的情感教育功能。为了使这项工作更规范更有实效性,我校开展了“快乐星期五”评价活动。每到周五,以年级为单位对学生、教师、班级进行一周以来学习生活的归纳,展示各班级、各位教师及学生的亮点。主要操作方式是:年级采集一周信息→组长进行信息整合→各位教师撰写评语→张贴在“快乐星期五”专栏进行展示。同时,学生、家长也可以随时对观察到的现象进行点评并在专栏中展示。

    3)倡导团队评价与个体评价相结合

    综合素质评价结果要以个体方式呈现,因此不论是评价者还是被评价者都比较注重对个体的评价,然而学生的很多能力,如合作与交流能力在团队建设中体现得更为充分。因此,我校倡导团队评价与个体评价相结合。例如:我校开展了“一班一品”(注:品指品质、品评)主题教育活动。为了实现培养学生合作与交流能力的教育目的,我们设计了包含学生对班主任的评价、学生关系、班级秩序、学习竞争等方面涉及31个观测点的调查问卷,通过对问卷分析可以看出班级凝聚力的大小,学生对老师、同学的悦纳程度,对班级环境的适应程度,通过比较进而判断该生的合作交流能力。表3反映了两位同学在“一班一品”活动中的调查问卷结果。

    3 “一班一品”活动调查问卷结果对比表

     

    班级得分

    甲学生评分

    乙同学评分

    1.同学们喜欢班主任

    3.25

    3.36

    1.71

    2.我们的班主任比较通情达理

    3.13

    3.47

    1.84

    3.我们的班主任亲切和蔼

    3.21

    3.57

    2.11

    4.班主任是个容易亲近的人

    3.10

    3.49

    2.04

    5.班主任真心关心同学

    3.40

    3.47

    2.11

    6.你可信任班主任

    3.31

    3.34

    1.98

    7.班主任鼓励同学

    3.52

    3.55

    2.38

    8.班主任比较顾及同学的自尊心

    3.13

    3.21

    2.11

    9.如果谁有心事,别的同学会关心她

    3.52

    3.19

    3.00

    10.我们班比较团结

    3.79

    3.60

    3.58

    11.有困难的同学会得到别人的关心和帮助

    3.71

    3.47

    3.29

    12.同学之间互相支持和鼓励

    3.71

    3.45

    3.18

    13.同学之间可以说真心话

    3.29

    3.13

    2.64

    14.对班上的事情,大家会一起出主意想办法

    3.65

    3.53

    2.98

    15.同学之间缺乏友爱

    0.44

    0.34

    0.38

    16.不少人为了自己而损害别人

    0.50

    0.60

    0.78

     

    2.65

    3.09

    3.51

     

    17.我们班的课堂很有秩序

    18.同学们能遵守课堂秩序

     

     

    2.67

     

     

    3.09

     

     

    2.78

    19.跟别的班比,我们班的秩序比较好

    2.50

    2.83

    2.40

    20.我们班的教室很整齐

    3.46

    2.87

    1.93

    21.上课时同学们安静,专心听讲

    2.69

    3.28

    2.47

    22.我们班的课堂比较乱

    2.79

    0.94

    2.42

    23我们班的课堂比较吵闹

    2.82

    0.66

    2.71

    24.老师要花不少时间维持课堂秩序

    2.84

    0.66

    2.47

    25.同学之间竞争激烈

    2.54

    2.68

    2.42

    26.在学习上,大家明里暗里都在跟别人较量

    2.25

    2.43

    2.71

    27.我们班的竞争气氛浓厚

    2.42

    2.57

    3.51

    28.大家都害怕在学习上落后

    3.38

    3.34

    2.78

    29.为了不被别人超过,在学习上谁也不敢松懈

    2.92

    3.11

    2.40

    30.在这个班上似乎每个人都想要胜过别人

    2.52

    2.45

    1.93

    31.老师们用各种办法使同学互相竞争

    1.96

    2.11

    1.93

    从表3中我们可以看出,甲同学悦纳老师及同学的程度较高,对班级环境的适应性较强,合作与交流能力较强;乙同学合作及交流能力较差;整个班级师生关系融洽、环境优良,基本形成了环境育人、以人育人的条件。

    3.建立评育结合的工作方式,建设学校特色课程,突出评价的育人功能

    我校评育结合的工作模式可以表示为: 实施教育→观测评价

                                                 

                                        确定主题←提取问题

    如对体育与健康的评价,我们发现依据体质健康标准的评价往往重结果轻过程,体育活动评价则重竞技轻乐趣等,学校就对评价中发现的问题进行归类,开设三大类体育校本课程,通过课程实施过程中的评价弥补以上不足。

    4  运动与健康评价内容分类表

    体育与健康知识类

    传授体育与健康文化知识,培养学生评价能力、体育健康观赏能力、审美能力

    体育与健康竞技类

    培养特长学生

    体育与健康游戏类

    培养学生锻炼习惯,学习一项终身受益的锻炼健身技能

    三、感悟变化,反思总结,推动综合素质评价工作深入和发展

    1.学生的变化

    一是学生思想上变得更积极,奉献社会意识及责任意识明显增强,更多的同学热心公益及志愿服务。例如:我校有一个研究性学习小组将在研究中赚得的2000多元钱捐给西南旱灾地区,此举感动了全校师生。二是学生的学习主动性、组织及参与各类活动的积极性提高,学生更加注重自身综合素质的培养。例如:为了培养学生对文化、知识的热爱和追求,学校组织了“做自己的百度——爱学习主题教育活动”,开展班级、年级、校级百度知识竞赛,参与率达到100%;运动会等比赛活动,学生的参赛率也高达90%以上。三是学生们更加注意行为规范,学习、做事的效率显著提高。

    2.教师的变化

    通过实施学生综合素质评价,教师得到了提高。一是教育观念变化,从应试教育向素质教育转变。教师开始重视学生的全面发展,在各项学生活动中教师积极策划、亲身参与,示范教育作用显著。二是教育方式变化,从粗放型向集约型转变,长期以来被忽视的基于学生研究的体验、感悟、反思又被重新挖掘,并内化为教师的教育智慧。三是专业能力提升。教育工作由随意向专业化转变。有位年轻教师这样写道:“综合素质评价是一项创造性劳动,不仅需要教师的智慧,更需要教师的情感参与。在对学生实施评价的过程中,我对学生更加了然于心,……带班水平不断提高”。四是教师职业幸福感得到提升。在“快乐星期五”活动中,每周学生对教师提出的评价和寄语都让每位教师充满期待。“看到学生的评语心里暖暖的”,是许多教师的心里话,教师的职业幸福油然而生。

    3.教育工作的变化

    综合素质评价为学校教育工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价与教育管理相辅相成,突出了学生思想道德教育的首要地位,基本解决了德育与智育分离、重智育轻德育、用文化成绩取代道德评价等等偏差。五育融合,能力与特长兼顾,素质目标得到落实。

    诸多变化让我们对综合素质评价工作充满信心。在今后的工作中,我们将更加深入理解并践行新课程评价理念,探索综合素质评价工作之路,最大程度地实现综合素质评价的育人价值。

     


     

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