深入实施综合素质评价 实现评价育人价值
北京师范大学良乡附中
学生综合素质评价是课程改革中的一项重要工作,此项工作能否扎实有效的开展,关键是对其价值的认识,重点是对其过程的规划,难点是对其运行过程中问题的提取和破解。依据课程改革的要求及我校的实际情况,在“构建和谐的评价文化,坚持评价育人”的评价观引领下,我校坚守“立足过程,促进发展”的新课程评价理念,遵循“评育结合”的工作思路,通过构建及运行综合素质评价工作体系,在工作过程中深化学校教育理念,搭建学生创新与实践的平台,建设与实施校本课程,多形式、多角度地对学生实施评价,使评价的价值得到延伸,使学生在评价中成长。
一、理性分析,提取问题,创设综合素质评价工作实施的前提
针对综合素质评价的六个维度,我校从基础指标、学校基本目标、评价工作中遇到的主要问题、评价工作中发现的教育问题四个方面进行分析,结果见表1。
表1 综合素质评价指标分析表
基础指标 |
学校基本目标 |
评价工作中遇到的主要问题 |
评价工作中发现的教育问题 |
思想道德 |
提高学生整体思想道德水平,培养学生坚守“真、善、美”的朴实人性,并在真善美的滋养下培育学生挺拔的人格 |
1.标准高、大、全、空,难操作;2.评价涉及的关键点广而散,无体系 |
1.道德教育形式单一,缺少体验教育,实践活动流于形式、实效性差;2.学生的思想与外在行为表现相互脱节 |
学业成就 |
提高学业成绩,提升知识技能,培养学习能力,让知识生成能力并涵养品格 |
1.学生学业情感难于评价;2.学业成就评价方式单一,基本是以考试作为评价的主要手段 |
1.学生学业情感消极,被动学习情况严重;2.学业评价的指导思想、方式、功能停留在区分人、选拔人上,轻视评价的发展功能 |
合作与 交流 |
培养学生在合作交流中悦纳环境、悦纳同伴、悦纳自己的能力,促使其在合作中提高,在交流中进步 |
个体评价与团体评价未能有机结合 |
强调个体评价,削弱了学生合作能力的培养
|
运动与 健康 |
提升身体素质,养成锻炼习惯,享受体育、健康带来的人生乐趣 |
1.体质健康评价标准重结果轻过程;2.活动评价重竞技轻乐趣,难以做到定性评价与定量评价的有机统一 |
1.缺乏对学生体育锻炼意识和体育价值观的教育;2.学生体育活动参与率较低 |
审美与 表现 |
培养学生在活动中感受美、欣赏美、表现美的能力 |
1.学生水平参差不齐,评价标准难以执行;2.实施有效评价的途径较少 |
1.学生参与率低;2.参与途径单一 |
个性发展 |
实现每个学生全面而有个性的发展 |
个性特征表现方式简单,评价意义较小 |
课程结构单一,强调升学教育,弱化个性发展 |
表1中的问题归纳起来可分为三类:一是评价标准设计不科学:标准高、大、全、虚、散,造成标准无法执行或无力执行;标准离学生实际较远,评价促进学生发展的作用发挥不大;二是评价方式不完善:“三重三轻”——重量化评价轻描述性评价,重结论性评价轻过程性评价,重个人评价轻团队评价;三是评价的育人功能实现不充分,没有真正做到评育结合、以评促育。
二、破解难点、规范操作,做好综合素质评价实施的重点工作
我们将分析得出的三类问题,作为我校综合素质评价工作破解的重点、难点,主要做法有以下几点:
1.细化规范评价标准
制定标准是综合素质评价实施的基础性工作,我们主要从以下几方面着手:一是将基础目标分解成评价细目,使标准具体且易操作。以思想道德评价为例,我们将基础指标分解为8个关键点28个观测点,对学生进行常规评价。二是将难以评价的情感、态度、价值观等指标观测点迁移到行为上。例如:我们把“热爱祖国”这一目标的评价转化为对学生在升旗仪式上的表现、国旗下讲话稿的准备及演讲情况、德育公共课的学习情况、在社会重大灾难事故前的表现等具体行为进行评价。
2.丰富评价方式
(1)注重过程评价
其要点有:一是围绕教育目标选准评价点;二是做好记录;三是将一个个动态的点串联起来加以分析,形成一个反映事物发展过程的线,据此得出评价结果。例如:我校为了记录学生在附中的成长足迹,特别开办了学生杂志:《我行我秀》。这本刊物根据综合素质评价的相关要素设计了“我是志愿者”、“班干部风采”、“身边的榜样”、“探究园地”、“学法交流”等专栏,以年级为单位编写,从军训开始描绘学生三年的成长曲线,深受家长、学生的重视和欢迎。再如学业评价,我校强调学习过程的记录,下面是我校高一(6)班学生学习过程评价表。
表2 高一(6)班学习过程评价表
|
测验成绩 |
课前 预习 |
课堂 |
课后落实 |
总分 |
评价 结果 | |||||||
组别 |
单元测验 |
月考 |
期中考试 |
|
课堂主动 |
小组活动 |
错题本 |
作业 |
自主课堂 |
主动问题 |
小组总分 |
星级 | |
1组:组长:张… |
66 |
43 |
73 |
2 |
3.5 |
6 |
|
4 |
2 |
1 |
68.8 |
▲ | |
组组员: |
李… |
78 |
75 |
84 |
2.5 |
1.3 |
|
B |
5 |
2 |
|
11.5 |
▲ |
|
安… |
73 |
53 |
63 |
2.5 |
0.5 |
|
B |
5 |
|
1.5 |
|
▲ |
…… |
在教学中教师对学生课前预习、听课状态、提问情况、回答问题情况、课后落实、测试成绩等进行评价,做好记录,通过分析得出学生学习态度、学习能力、学习方法等方面的评价结果。同时也促使学生反思自身优劣,端正学习态度,增强学习主动性。
(2)推行描述性评价
我校高度重视描述性评价所蕴含的情感教育功能。为了使这项工作更规范更有实效性,我校开展了“快乐星期五”评价活动。每到周五,以年级为单位对学生、教师、班级进行一周以来学习生活的归纳,展示各班级、各位教师及学生的亮点。主要操作方式是:年级采集一周信息→组长进行信息整合→各位教师撰写评语→张贴在“快乐星期五”专栏进行展示。同时,学生、家长也可以随时对观察到的现象进行点评并在专栏中展示。
(3)倡导团队评价与个体评价相结合
综合素质评价结果要以个体方式呈现,因此不论是评价者还是被评价者都比较注重对个体的评价,然而学生的很多能力,如合作与交流能力在团队建设中体现得更为充分。因此,我校倡导团队评价与个体评价相结合。例如:我校开展了“一班一品”(注:品指品质、品评)主题教育活动。为了实现培养学生合作与交流能力的教育目的,我们设计了包含学生对班主任的评价、学生关系、班级秩序、学习竞争等方面涉及31个观测点的调查问卷,通过对问卷分析可以看出班级凝聚力的大小,学生对老师、同学的悦纳程度,对班级环境的适应程度,通过比较进而判断该生的合作交流能力。表3反映了两位同学在“一班一品”活动中的调查问卷结果。
表3 “一班一品”活动调查问卷结果对比表
题 目 |
班级得分 |
甲学生评分 |
乙同学评分 |
1.同学们喜欢班主任 |
3.25 |
3.36 |
1.71 |
2.我们的班主任比较通情达理 |
3.13 |
3.47 |
1.84 |
3.我们的班主任亲切和蔼 |
3.21 |
3.57 |
2.11 |
4.班主任是个容易亲近的人 |
3.10 |
3.49 |
2.04 |
5.班主任真心关心同学 |
3.40 |
3.47 |
2.11 |
6.你可信任班主任 |
3.31 |
3.34 |
1.98 |
7.班主任鼓励同学 |
3.52 |
3.55 |
2.38 |
8.班主任比较顾及同学的自尊心 |
3.13 |
3.21 |
2.11 |
9.如果谁有心事,别的同学会关心她 |
3.52 |
3.19 |
3.00 |
10.我们班比较团结 |
3.79 |
3.60 |
3.58 |
11.有困难的同学会得到别人的关心和帮助 |
3.71 |
3.47 |
3.29 |
12.同学之间互相支持和鼓励 |
3.71 |
3.45 |
3.18 |
13.同学之间可以说真心话 |
3.29 |
3.13 |
2.64 |
14.对班上的事情,大家会一起出主意想办法 |
3.65 |
3.53 |
2.98 |
15.同学之间缺乏友爱 |
0.44 |
0.34 |
0.38 |
16.不少人为了自己而损害别人 |
0.50 |
0.60 |
0.78 |
|
2.65 |
3.09 |
3.51 |
17.我们班的课堂很有秩序 18.同学们能遵守课堂秩序 |
2.67 |
3.09 |
2.78 |
19.跟别的班比,我们班的秩序比较好 |
2.50 |
2.83 |
2.40 |
20.我们班的教室很整齐 |
3.46 |
2.87 |
1.93 |
21.上课时同学们安静,专心听讲 |
2.69 |
3.28 |
2.47 |
22.我们班的课堂比较乱 |
2.79 |
0.94 |
2.42 |
23我们班的课堂比较吵闹 |
2.82 |
0.66 |
2.71 |
24.老师要花不少时间维持课堂秩序 |
2.84 |
0.66 |
2.47 |
25.同学之间竞争激烈 |
2.54 |
2.68 |
2.42 |
26.在学习上,大家明里暗里都在跟别人较量 |
2.25 |
2.43 |
2.71 |
27.我们班的竞争气氛浓厚 |
2.42 |
2.57 |
3.51 |
28.大家都害怕在学习上落后 |
3.38 |
3.34 |
2.78 |
29.为了不被别人超过,在学习上谁也不敢松懈 |
2.92 |
3.11 |
2.40 |
30.在这个班上似乎每个人都想要胜过别人 |
2.52 |
2.45 |
1.93 |
31.老师们用各种办法使同学互相竞争 |
1.96 |
2.11 |
1.93 |
从表3中我们可以看出,甲同学悦纳老师及同学的程度较高,对班级环境的适应性较强,合作与交流能力较强;乙同学合作及交流能力较差;整个班级师生关系融洽、环境优良,基本形成了环境育人、以人育人的条件。
3.建立评育结合的工作方式,建设学校特色课程,突出评价的育人功能
我校评育结合的工作模式可以表示为: 实施教育→观测评价
↑ ↓
确定主题←提取问题
如对体育与健康的评价,我们发现依据体质健康标准的评价往往重结果轻过程,体育活动评价则重竞技轻乐趣等,学校就对评价中发现的问题进行归类,开设三大类体育校本课程,通过课程实施过程中的评价弥补以上不足。
表4 运动与健康评价内容分类表
体育与健康知识类 |
传授体育与健康文化知识,培养学生评价能力、体育健康观赏能力、审美能力 |
体育与健康竞技类 |
培养特长学生 |
体育与健康游戏类 |
培养学生锻炼习惯,学习一项终身受益的锻炼健身技能 |
三、感悟变化,反思总结,推动综合素质评价工作深入和发展
1.学生的变化
一是学生思想上变得更积极,奉献社会意识及责任意识明显增强,更多的同学热心公益及志愿服务。例如:我校有一个研究性学习小组将在研究中赚得的2000多元钱捐给西南旱灾地区,此举感动了全校师生。二是学生的学习主动性、组织及参与各类活动的积极性提高,学生更加注重自身综合素质的培养。例如:为了培养学生对文化、知识的热爱和追求,学校组织了“做自己的百度——爱学习主题教育活动”,开展班级、年级、校级百度知识竞赛,参与率达到100%;运动会等比赛活动,学生的参赛率也高达90%以上。三是学生们更加注意行为规范,学习、做事的效率显著提高。
2.教师的变化
通过实施学生综合素质评价,教师得到了提高。一是教育观念变化,从应试教育向素质教育转变。教师开始重视学生的全面发展,在各项学生活动中教师积极策划、亲身参与,示范教育作用显著。二是教育方式变化,从粗放型向集约型转变,长期以来被忽视的基于学生研究的体验、感悟、反思又被重新挖掘,并内化为教师的教育智慧。三是专业能力提升。教育工作由随意向专业化转变。有位年轻教师这样写道:“综合素质评价是一项创造性劳动,不仅需要教师的智慧,更需要教师的情感参与。在对学生实施评价的过程中,我对学生更加了然于心,……带班水平不断提高”。四是教师职业幸福感得到提升。在“快乐星期五”活动中,每周学生对教师提出的评价和寄语都让每位教师充满期待。“看到学生的评语心里暖暖的”,是许多教师的心里话,教师的职业幸福油然而生。
3.教育工作的变化
综合素质评价为学校教育工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价与教育管理相辅相成,突出了学生思想道德教育的首要地位,基本解决了德育与智育分离、重智育轻德育、用文化成绩取代道德评价等等偏差。五育融合,能力与特长兼顾,素质目标得到落实。
诸多变化让我们对综合素质评价工作充满信心。在今后的工作中,我们将更加深入理解并践行新课程评价理念,探索综合素质评价工作之路,最大程度地实现综合素质评价的育人价值。