深入实施综合素质评价  实现评价育人价值

北京师范大学良乡附中

学生综合素质评价是课程改革中的一项重要工作，此项工作能否扎实有效的开展，关键是对其价值的认识，重点是对其过程的规划，难点是对其运行过程中问题的提取和破解。依据课程改革的要求及我校的实际情况，在“构建和谐的评价文化，坚持评价育人”的评价观引领下，我校坚守“立足过程，促进发展”的新课程评价理念，遵循“评育结合”的工作思路，通过构建及运行综合素质评价工作体系，在工作过程中深化学校教育理念，搭建学生创新与实践的平台，建设与实施校本课程，多形式、多角度地对学生实施评价，使评价的价值得到延伸，使学生在评价中成长。

一、理性分析，提取问题，创设综合素质评价工作实施的前提

针对综合素质评价的六个维度，我校从基础指标、学校基本目标、评价工作中遇到的主要问题、评价工作中发现的教育问题四个方面进行分析，结果见表1。

表1  综合素质评价指标分析表

表1中的问题归纳起来可分为三类：一是评价标准设计不科学：标准高、大、全、虚、散，造成标准无法执行或无力执行；标准离学生实际较远，评价促进学生发展的作用发挥不大；二是评价方式不完善：“三重三轻”——重量化评价轻描述性评价，重结论性评价轻过程性评价，重个人评价轻团队评价；三是评价的育人功能实现不充分，没有真正做到评育结合、以评促育。

二、破解难点、规范操作，做好综合素质评价实施的重点工作

我们将分析得出的三类问题，作为我校综合素质评价工作破解的重点、难点，主要做法有以下几点：

1.细化规范评价标准

制定标准是综合素质评价实施的基础性工作，我们主要从以下几方面着手：一是将基础目标分解成评价细目，使标准具体且易操作。以思想道德评价为例，我们将基础指标分解为8个关键点28个观测点，对学生进行常规评价。二是将难以评价的情感、态度、价值观等指标观测点迁移到行为上。例如：我们把“热爱祖国”这一目标的评价转化为对学生在升旗仪式上的表现、国旗下讲话稿的准备及演讲情况、德育公共课的学习情况、在社会重大灾难事故前的表现等具体行为进行评价。

2.丰富评价方式

（1）注重过程评价

其要点有：一是围绕教育目标选准评价点；二是做好记录；三是将一个个动态的点串联起来加以分析，形成一个反映事物发展过程的线，据此得出评价结果。例如：我校为了记录学生在附中的成长足迹，特别开办了学生杂志：《我行我秀》。这本刊物根据综合素质评价的相关要素设计了“我是志愿者”、“班干部风采”、“身边的榜样”、“探究园地”、“学法交流”等专栏，以年级为单位编写，从军训开始描绘学生三年的成长曲线，深受家长、学生的重视和欢迎。再如学业评价，我校强调学习过程的记录，下面是我校高一（6）班学生学习过程评价表。

表2  高一（6）班学习过程评价表

在教学中教师对学生课前预习、听课状态、提问情况、回答问题情况、课后落实、测试成绩等进行评价，做好记录，通过分析得出学生学习态度、学习能力、学习方法等方面的评价结果。同时也促使学生反思自身优劣，端正学习态度，增强学习主动性。

（2）推行描述性评价

我校高度重视描述性评价所蕴含的情感教育功能。为了使这项工作更规范更有实效性，我校开展了“快乐星期五”评价活动。每到周五，以年级为单位对学生、教师、班级进行一周以来学习生活的归纳，展示各班级、各位教师及学生的亮点。主要操作方式是：年级采集一周信息→组长进行信息整合→各位教师撰写评语→张贴在“快乐星期五”专栏进行展示。同时，学生、家长也可以随时对观察到的现象进行点评并在专栏中展示。

（3）倡导团队评价与个体评价相结合

综合素质评价结果要以个体方式呈现，因此不论是评价者还是被评价者都比较注重对个体的评价，然而学生的很多能力，如合作与交流能力在团队建设中体现得更为充分。因此，我校倡导团队评价与个体评价相结合。例如：我校开展了“一班一品”（注：品指品质、品评）主题教育活动。为了实现培养学生合作与交流能力的教育目的，我们设计了包含学生对班主任的评价、学生关系、班级秩序、学习竞争等方面涉及31个观测点的调查问卷，通过对问卷分析可以看出班级凝聚力的大小，学生对老师、同学的悦纳程度，对班级环境的适应程度，通过比较进而判断该生的合作交流能力。表3反映了两位同学在“一班一品”活动中的调查问卷结果。

表3 “一班一品”活动调查问卷结果对比表

从表3中我们可以看出,甲同学悦纳老师及同学的程度较高，对班级环境的适应性较强，合作与交流能力较强；乙同学合作及交流能力较差；整个班级师生关系融洽、环境优良，基本形成了环境育人、以人育人的条件。

3.建立评育结合的工作方式，建设学校特色课程，突出评价的育人功能

我校评育结合的工作模式可以表示为： 实施教育→观测评价

                                      ↑        ↓

                                    确定主题←提取问题

如对体育与健康的评价，我们发现依据体质健康标准的评价往往重结果轻过程，体育活动评价则重竞技轻乐趣等，学校就对评价中发现的问题进行归类，开设三大类体育校本课程，通过课程实施过程中的评价弥补以上不足。

表4  运动与健康评价内容分类表

三、感悟变化，反思总结，推动综合素质评价工作深入和发展

1.学生的变化

一是学生思想上变得更积极，奉献社会意识及责任意识明显增强，更多的同学热心公益及志愿服务。例如：我校有一个研究性学习小组将在研究中赚得的2000多元钱捐给西南旱灾地区，此举感动了全校师生。二是学生的学习主动性、组织及参与各类活动的积极性提高，学生更加注重自身综合素质的培养。例如：为了培养学生对文化、知识的热爱和追求，学校组织了“做自己的百度——爱学习主题教育活动”，开展班级、年级、校级百度知识竞赛，参与率达到100%；运动会等比赛活动，学生的参赛率也高达90%以上。三是学生们更加注意行为规范，学习、做事的效率显著提高。

2.教师的变化

通过实施学生综合素质评价，教师得到了提高。一是教育观念变化，从应试教育向素质教育转变。教师开始重视学生的全面发展，在各项学生活动中教师积极策划、亲身参与，示范教育作用显著。二是教育方式变化，从粗放型向集约型转变，长期以来被忽视的基于学生研究的体验、感悟、反思又被重新挖掘，并内化为教师的教育智慧。三是专业能力提升。教育工作由随意向专业化转变。有位年轻教师这样写道：“综合素质评价是一项创造性劳动，不仅需要教师的智慧，更需要教师的情感参与。在对学生实施评价的过程中，我对学生更加了然于心，……带班水平不断提高”。四是教师职业幸福感得到提升。在“快乐星期五”活动中，每周学生对教师提出的评价和寄语都让每位教师充满期待。“看到学生的评语心里暖暖的”，是许多教师的心里话，教师的职业幸福油然而生。

3.教育工作的变化

综合素质评价为学校教育工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价与教育管理相辅相成，突出了学生思想道德教育的首要地位，基本解决了德育与智育分离、重智育轻德育、用文化成绩取代道德评价等等偏差。五育融合，能力与特长兼顾，素质目标得到落实。

诸多变化让我们对综合素质评价工作充满信心。在今后的工作中，我们将更加深入理解并践行新课程评价理念，探索综合素质评价工作之路，最大程度地实现综合素质评价的育人价值。