• 立足创新 着眼发展 搞好学生综合素质评价工作(西北大学附属中学)
  •           2010-11-12     浏览()     【
  • 立足创新  着眼发展  搞好学生综合素质评价工作

    西北大学附属中学

    随着课程改革的深入进行,我校立足创新、着眼发展,以学生活动为载体,以学生成长记录为手段,以课题研究为基础,以成长导师制为保障,积极探索综合素质评价工作,积累了一定的经验,形成了自己的特色。

    一、整合学校“八大系列活动”,为综合素质评价提供依据

    在陕西省教育厅的指导下,我校依据综合素质评价目标设计整合学生的活动,以此为切入点,实现了综合素质评价从文本到操作的转变和突破,增强了综合素质评价的实践性和操作性。

    在长期的实践中,我校对原来零散的教育活动进行了整合,按照德、智、体、美兼顾,行为、心理协同,学校、家长联手,校内、校外结合的思路,架构起多维、立体的育人环境,推出了学校教育“八大系列活动”:系列主题班会、魅力学科节、活力心理健康教育、特色家庭教育指导、青春校园文化、国际互动交流、定向结对子、社会实践创新等,以此承载综合素质教育,让学生全员参与其中。

    以语文学科节为例,写字比赛、词语接龙、古诗擂台赛、读书读报比赛、话剧表演活动等,使学生的热情空前高涨,学生的学习积极性、合作意识、审美素养、学习能力等都得以表现。我们制订了30多条与学科节活动相关的综合素质评价细则,并将之作为学习能力维度的一个重要评价内容,结合学校实际和活动特点将评价指标具体化。

    二、关注学生在活动中的表现,收集资料,建立成长记录袋

    丰富多彩的“八大系列活动”为学生建立成长记录袋奠定了基础,学生在活动中的表现成为学生成长记录袋中具体、鲜活、生动的素材。为更好地引导和促进学生成长,我校还设立了学生成长导师,对学生的成长全面负责。

    我校根据综合素质评价的六个维度,设计了成长记录袋的目录,包括:个性介绍、成长历程记录、参与系列活动的过程、自我反思、家长寄语、老师留言等,要求学生分学段、学期制作,不断丰富内容。

    在建立成长记录袋的过程中,我们逐步探索出了自己的特色,即成长记录袋“八要”。

    材料要典型。成长记录袋中收录的所有资料都必须基于真实的典型事例,尤其是学生参与活动的过程、体会、反思等。

    理由要充分。学生成长的点滴,只要有意义、对学生的发展有推动力都可以收入成长记录袋。在筛选材料、论述入选理由的过程中,一些看似平常的事情在学生的内心情感结构中获得了意义,得到了升华。高二(2)班的姚博文同学把父亲给他的留言条放在了成长记录袋里,他在“提交说明”中这样写道:“原本想让父亲写一些寄语来体现亲情,可父亲很忙,很少回家,于是我选了一份父亲离家时给我的留言条。对于它我格外珍惜。大爱无声,成长过程中父亲的爱令我信心十足,动力无穷。”

    师长要激励。学生的成长受到多种因素的影响,其中沟通、交流、理解必不可少。教师评价,表达对学生的期望;家长寄语,寄托对孩子不断成长的激励。这些都能对学生的发展起到促进作用。

    自我要反思。学生记录自己在学习和活动中的进步、成就和挫折,能够振奋自信,提高自我评价、自我反省、自我完善的能力。

    素材要全面。作为学生综合素质评价的重要依据,成长记录袋要全面收集包括道德品质、公民素养等六个评价维度的典型资料。成长导师要有意识地引导学生关注素材的全面性,以促进学生的全面发展。

    形式要多样。成长导师的责任在于充分关注、尊重、肯定每个学生,让每一名学生展现出自己的闪光点。成长记录袋要突出个体,显示特长。入学宣誓、班徽设计、参加社区服务和社会实践活动的日记……,学生每一个独特的思索、设计、体验、收获都能成为记录袋的内容。

    积累要连续。成长记录要勾勒出学生有形、可感的成长轨迹,使评价的过程性、持续性获得物化载体,使成长的时间链与过程链得以呈现。

    学业要体现。我们把综合素质评价与解决学生学习心理方面存在的问题有机结合起来,通过评价帮助学生优化心理素质,促进学生学业进步。

    三、以成长记录为主要依据,进行综合素质评价

    “八大系列活动”让学生学习了知识,丰富了体验,展现了个人的道德素养、合作能力、审美情趣。在实际操作中,我们根据综合素质评价的指标体系,结合“八大系列活动”制订了评价细则。例如,结合青春校园文化活动,在审美与表现的维度上我们制订了如下细则:对美的感受与欣赏的能力,特别是对生活美的感受能力;在“树叶画”活动中的表现;参与班级、学校黑板报和展板设计的情况;在学校艺术节中的表现;参与班徽、班训设计制作的情况;学生个性特长的展示情况等。成长记录袋能够把学生在这些活动中的表现准确、详实地记录下来,学生的特点与差异也由此凸显,这就解决了“我们到底依照什么对学生进行评价”的难题。

    为了保证成长记录袋的内容真实可靠,我们在培训和实施的过程中通过校内宣传、导师指导、家长教育等,把这项工作落到实处。尤其是每学期两次的展评活动,学生相互观摩、相互留言,既起到了相互借鉴、鼓励的作用,也起到了相互监督的作用。另外,成长记录袋中的优秀作品、获奖证书、参与活动的留影、合作交流的成果等,本身就是综合素质评价的可信材料,学生之间的相互评价也是综合素质评价的重要依据。

    四、发挥评价的激励功能,促进学生全面成长

    在综合素质评价实施的过程中,我们强调学生在原有水平上取得进步,既注重学生三年来成长过程的评价,又注重学生毕业时综合素质的终结性评价。我们对学生不求全责备,找到闪光点,及时发现、及时表扬。例如,话剧表演结束后让学生评出最佳形象、最佳道具、最热心观众、最“牛”剧组工作人员等,让每个学生展示自己的风采,享受成功的喜悦。

    在综合素质评价过程中,成长导师把学生当作鲜活、灵动的生命对待,不断向学生渗透可持续发展意识,帮助学生发现自己的兴趣特长,甚至未来专业倾向,明确自己的兴趣与潜质并有意识地培育它,使教育回归本质。例如,高二(1)班学生张博瑞,天资聪颖,学习基础好,但进入高中后迷恋上了网络游戏,白天黑夜泡在游戏厅里,成绩下降很快。学期末,C等的综合素质评价成绩深深刺痛了他。导师抓住时机,启发引导,和他一起探究迷恋网络的心理。在展示研究性学习《网络迷恋的心理探究》成果时,他泪流满面,认真严肃地分析了自己当时迷恋网络的心理状态和原因,并对同龄人提出忠告。现在他的学习态度有了很大转变,六个维度的评价等级均为A。他说:“我浪子回头了!”

    我们期望通过综合素质评价使每一位学生受到激励、享受成功、学会反思、规划未来,使评价起到促进学生全面主动协调发展的作用。两年来,我校的综合素质评价得到了教师和学生的认同,已走向常规化、常态化。

    200811月,我校承担了陕西省教育厅“综合素质评价与学生全面发展关系研究”课题,通过研究实践,为全省普通高中综合素质评价提供重要参考。学校的部分研究成果已收入《陕西省普通高中课程改革实践与问题研究成果汇编》。

    尽管我校在实施综合素质评价方面已经取得了明显的成效,但仍存在诸如“怎样使评价的可操作性更强”等问题,这有待于我们在今后的实践中做进一步的探索。

    总之,坚持学生的全面发展,倡导学生的个性发展,促进学生的可持续发展是我们的教育目标。综合素质评价的实施,对我校的教育教学工作起到了推动作用,促进了师生的共同发展。


    北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索与区域推进

    北京教育科学研究院基础教育研究所  赵学勤

    一、主要观点

        正确实施高中学生综合素质评价是促进学生全面而有个性发展的重要举措,是促进高中学校建立符合素质教育要求的管理制度、全面实施素质教育的重要策略。对于高中综合素质评价,我们持有以下观点:

    1.高中学生综合素质评价的根本目的是促进每一个学生全面而有个性地发展。在科学发展观的指导下,通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生实现自我认识、自我教育,关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势,为升学、就业和终生发展奠定基础。

    2.构建具有首都特点的综合素质评价体系是评价科学性和可行性的保证。具有首都特点的“北京市普通高中学生综合素质评价完整体系”由高中学生综合素质评价指标体系和评价标准、系列评价工具、电子网络平台、评价组织领导管理模式等构成。该体系较好地解决了“为什么要进行高中学生综合素质评价”、“怎样进行高中学生综合素质评价”以及“评价结果有什么样的应用价值与应用途径” 等根本问题,为高中学生综合素质评价的科学性和可行性提供了保证。

    3.学生综合素质评价是多主体评价,学生本人是主要的行为记录者和评价者。学生本人、教师、同学、家长以及相关社会机构和人员参与学生评价,使评价成为多主体共同参与的活动。不同评价主体根据自己最为了解的内容对学生做出评价,使得评价结果能从多个角度和不同侧面全面反映学生综合素质的发展状况。其中,特别重视学生本人对自我发展的设计和规划,并对自己在思想道德、合作与交流、审美与表现、个性发展等方面行为表现及时记录和评价,促进学生自我认识、自我反思和自我调控。

    4.学生综合素质评价的方法是多样化的,突出描述性评价语言的运用。一方面采用定量评价方法对学生的素质进行客观描述、分析和评价,以等级来呈现评价结果;另一方面主要采用定性评价方法描述学生素质发展的状况和特点,并做出一定的分析和评价,以描述性评价语言呈现评价结果。特别强调学生自我分析和评语评价的重要作用,注重以事实为依据、突出学生的个性特点,在肯定成绩的同时提出改进和发展建议。

    5.学生综合素质评价应建构多元评价标准体系,特别重视学生个体内差异评价标准的应用。学生综合素质评价研究将绝对评价、相对评价与个体内差异评价结合起来,特别重视发挥个体内差异评价的作用,即在充分认识学生的基础上将学生的现在与过去进行比较,或者把学生某一方面的发展与他(她)的若干侧面进行比较,以真正达到促进每一个学生发展的目的;把相对评价标准的应用限制在较小的范围内,即减少学生之间(包括本校内和学校间)的横向比较。

    6.学生综合素质形成性评价结果呈现的电子化,可以保证评价的及时、便捷、可行。强调高中学生综合素质评价的过程性(或称形成性),即通过评价促进每一个学生素质的不断改进和提高;同时,运用“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”记录学生综合素质的发展过程,不同评价主体可以随时、随地登录电子平台,对学生各个方面的发展表现做出及时评价,这对于减轻教师、学生参与综合素质评价的负担、提升评价的可行性具有重要意义。

    7.学生综合素质终结性评价结果可以为高中毕业生提供重要参考。《北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册》包括六项评价结果,是对学生高中三年综合素质发展过程的真实记录评价结果由电子平台记录的形成性评价结果生成,它不仅为高考招生提供参考,而且为高一级学校有针对性地进行新生教育和招工部门选拔需要的人才提供参考。

    8.及时发现和解决学生综合素质评价实践过程出现中的问题,及时交流、推广先进经验,能够有效保障高中学生综合素质评价的顺利实施。

    二、区域推进策略

    1.对高中学生综合素质评价的准确定位是前提。将高中学生综合素质评价作为高中课程改革的一项重要内容,与课程改革同步实施;把高中学生综合素质评价作为“学校管理的核心业务、干部教师的职务行为”,强化了高中学生综合素质评价在学校管理中的地位和作用。

    2.建立科学的推进机制是关键。建立并完善了“行政主导、科研支撑、学校主体、社会参与、技术保障、督导促进”的推进机制与组织领导管理模式,为实践顺利进行提供保证。

    3.通过培训为高中学生综合素质评价实践奠定认识和实践基础。对全市所有高中学校的管理人员(正副校长和正副主任)、进入课改年级的所有任课教师和专兼职督学进行了系统培训,使之明确高中学生综合素质评价的理念、指标体系、电子平台的使用以及具体的组织与运行等,以保证实践能够顺利进行。

    4.采用联合视导和专项督导等方式把握实践的进程。每学年两次的普通高中课程改革实验工作联合视导,把高中学生综合素质评价的实施情况作为一项主要内容;同时,由市教委和人民政府督导室牵头,高中课程改革的相关部门参加,对市区(县)、高中学校实施高中学生综合素质评价情况进行专项督导。通过联合视导和专项督导发现实施过程中的经验和问题。

    5.对实施过程中发现的主要问题开展专题调研和专题研究。在高中学生综合素质评价电子平台使用初期,针对区县、学校提出的电子平台使用问题进行专题调研,深入了解存在的具体问题及其成因,为解决电子平台使用问题提供依据;电子平台的使用过程中进行了两次专题调研,通过登录电子平台查看每个学生上传评价结果的情况,了解区县、学校使用电子平台的经验和问题,并以调研报告的形式反馈给市(区、县)教委相关部门。高中学生素质评价实施一学期后,根据一些区县、学校反映评价指标偏多、工作量大的问题进行专题调研,并提出解决的建议。在实践第二年,项目组联合北京市18个区县及燕山地区教科所开展了“区县普通高中学生综合素质评价实施现状”专项调研,全面搜集全市每一所高中学校学生综合素质评价电子平台使用的数量和质量信息,了解综合素质评价实施的典型经验和问题,为把握、调整推进举措提供了依据。

    同时,在综合素质评价实施的整个过程中,针对高中学生综合素质评价的重要内容,如思想品德评价、学业成就评价、合作与交流评价等进行了重点研究,通过研究的不断深化推进综合素质评价实践的发展。

    6.征集典型案例并召开经验交流和研讨活动。在全市所有区(县)和学校范围内征集高中学生综合素质评价的成功案例,从案例中发现区(县)和高中学校实施高中学生综合素质评价的典型经验;通过调研、案例征集方式挖掘了区县和学校实施学生综合素质评价的优秀经验,影响面较大的在全市范围内交流,影响面较小的在区县范围内交流。实践证明,交流、推广先进经验,对于保障高中学生综合素质评价的顺利实施发挥了重要作用。

    7.建立评选高中学生综合素质评价先进单位和个人的激励机制。该机制是保障高中学生综合素质评价进一步实施的重要策略。

    三、实践效果

    1.较好地解决了“为什么要进行高中学生综合素质评价”的问题,广大干部、教师和学生家长明确了高中学生综合素质评价的根本目的是促进学生综合素质发展,综合素质是学生就业和终生发展的基础。

      2.实行的《北京市普通高中学生综合素质评价方案》(试行)、高中学生综合素质评价指标体系和评价标准、电子平台、组织领导管理模式等解决了怎样进行高中学生综合素质评价的问题。

    3.研究制定的《北京市高中学生综合素质评价方案》(试行)以北京市教委高中课改文件(京教基[200716号附件5)形式下发,有效地推动了北京市高中课程改革的实施。

    4.《北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册》解决了高中学生综合素质评价结果的应用价值和应用方式问题。高中课改首届(2010届)毕业生使用报告册以呈现高中三年综合素质发展结果,为高校招生录取提供详实、客观的定量和定性依据。

    5.学校领导和教师能够比较自觉地转变教育质量观和评价理念,围绕学生综合素质评价工作的开展进行教育教学、教育管理等方面的改革和实践,在一定意义上促进了他们的发展;同时,由于家长和社会机构(社区)的参与,也促进了家庭教育、学校教育与社会教育的融合。

    6.促进了学生的发展。一位班主任曾这样描述综合素质评价带给学生的变化:“自傲的开始认真审视自己,信心不足的也开始为自己加油打气,狂妄的懂得了谦虚,懒惰的开始知道自己的毛病所在,冷漠的开始知道关心班集体和他人,大部分学生懂得了找准位置的重要性”。

     四、需研究解决的问题

        在实践中,我们还面临着一系列需要探索和解决的问题:如何让所有的评价主体进一步转变教育观念;如何进一步强化教师、家长等评价主体的交流与合作;如何进一步改进和完善电子平台;如何进一步统整评价的结果,等等。同时,我们还需要进一步完善评价方案,建立和完善基于学生综合素质评价结果的教育质量监控机制。这些问题的解决都有待于我们今后的努力。


     

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